韓全志

(吉林省長春市東北師大附中明珠學(xué)校 吉林 長春 130000)

學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)與教師的專業(yè)發(fā)展而言密不可分，美國教學(xué)研究專家舒爾曼曾定義教學(xué)知識，認(rèn)為它是在教師面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學(xué)的知識。鑒于此，為了能提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，初中英語教師需要進行相關(guān)教學(xué)實踐，及培訓(xùn)方面的活動來積極建構(gòu)與擴充學(xué)科教學(xué)知識。而教學(xué)觀摩活動便是建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識的良好路徑，在教學(xué)觀摩中，教師可聆聽一些優(yōu)秀教師的課程，了解其持有的一些優(yōu)秀教學(xué)方法或經(jīng)驗技巧，并對自身的教學(xué)行為方式加以反思、探討與調(diào)整，以此實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)來完善或擴充自身的學(xué)科教學(xué)知識儲備，那么最終，便可為教學(xué)帶來新的希望。

1.促進教師對教學(xué)內(nèi)容的加工

教學(xué)觀摩首先能夠促進教師對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的加工，這將有助于形成優(yōu)化教學(xué)策略而提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。對教學(xué)內(nèi)容的加工是教學(xué)開展必不可少的一項工作，英語教學(xué)中，不論是基于課內(nèi)教材的講授還是基于課外材料的指導(dǎo)，教師都要對材料中的信息內(nèi)容進行多種形式的加工，以此靈活調(diào)整教法來促進學(xué)生對材料知識內(nèi)容的理解與掌握。比如在go for it九年級“We're trying to save the earth！”教學(xué)中，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行加工，發(fā)掘單元各處信息之間的相關(guān)性而進行合理的分類與概括總結(jié)，最終繪制成脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖圖示，作為教學(xué)板書來引領(lǐng)學(xué)生的思維，經(jīng)此，學(xué)生便可結(jié)合教學(xué)板書來展開目的明確且條理清晰的學(xué)習(xí)研究及探索。

這是對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的一種加工提煉方式，也是教師應(yīng)具備的一項學(xué)科教學(xué)知識。而有關(guān)于這方面的學(xué)科教學(xué)知識，教師可以通過教學(xué)觀摩來獲取一定程度的認(rèn)知與積累。在教學(xué)觀摩中，從主講教師教學(xué)板書的呈現(xiàn)，直至對單元各板塊內(nèi)容的講授或指導(dǎo)訓(xùn)練，又或者是基于教學(xué)內(nèi)容的資源拓展以及對學(xué)生德育引導(dǎo)，聽課的初中英語教師都能有所清晰的了解與洞察。期間，聽課教師可以對主講教師的各項教法與策略加以分析，從中獲悉主講教師對教學(xué)內(nèi)容的靈活加工方式，通過一定量的教學(xué)觀摩，聽課教師便能掌握更多有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加工的教法，而在觀摩之后，則可在課堂中對所進行實踐運用，以此在真實教學(xué)情境下主動建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識，那么最終，教師的學(xué)科教學(xué)知識儲備相較以往會有所擴充，而這將為初中英語課堂教學(xué)來來全新的生機與希望。

2.促進教師對教學(xué)行為的反思

教師對學(xué)科教學(xué)知識進行建構(gòu)的方式有很多，其中一項便是對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的加工，除此之外，教師還可依靠對自身教學(xué)行為的反思來主動建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識。通過對一些不合理、不完善的教法的反思，教師能改進或革新以往所持有的教學(xué)方法，借此優(yōu)化并擴充自身的學(xué)科教學(xué)知識儲備，突破局限面貌而提高教學(xué)的效率與水平。有關(guān)這一方面的學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)，教學(xué)觀摩活動能起到極為重要的促進作用。

在實際觀摩中，無論是主講教師基于教學(xué)內(nèi)容的策略實施、資源拓展與能力訓(xùn)練，還是在課堂中針對突變情況的一些應(yīng)急處理方式，聽課教師都需有所清晰的審視洞察，并與自身的教學(xué)行為相對比，借此有力反思自身在教學(xué)方面的一些不足或疏漏。那么借由對優(yōu)秀主講教師課程的觀摩，聽課教師便可獲以啟發(fā)與借鑒，通過具有參考范式的反思來建構(gòu)所薄弱的學(xué)科教學(xué)知識。如，在教學(xué)觀摩中，聽課的初中英語教師了解到主講教師在閱讀指導(dǎo)時設(shè)計了“批判探討”這一小組活動，以此引領(lǐng)了學(xué)生的思維，使之客觀、理性地研究了背景深遠(yuǎn)的單元話題。而與自身教學(xué)行為相對比，某些聽課教師會發(fā)現(xiàn)自己疏于對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，那么通過對主講教師教學(xué)行為的了解，這些教師便可做出積極的反思與改進，針對班級實情來研究促進學(xué)生高階思維發(fā)展的教法活動，借此有效彌補并主動建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識，為初中英語教學(xué)開展開辟新穎、優(yōu)化的路徑。

3.促進教師對教學(xué)觀點的探討

在教學(xué)觀摩中，初中英語教師可以通過有意識的聽課，而了解優(yōu)秀主講教師對教學(xué)內(nèi)容的加工方式，期間也可對自身教學(xué)行為加以反思與改進，最終有效擴充與彌補自身的學(xué)科教學(xué)知識。這些都是在教學(xué)觀摩的聽課過程中，初中英語教師所需進行的一些學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的行為與活動，但除此之外，教師還可以在教學(xué)觀摩后的評課活動中，與一同聽課的其他教師形成密切的學(xué)習(xí)共同體，通過對話的方式探討教學(xué)觀點，全力建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識。

在評課過程中，聽課教師們需要就某些議題展開積極的探討與爭論，這些議題主要涉及主講教師的一些教學(xué)行為及方式，包括主講教師的一些教法手段、針對應(yīng)急情況的處理方式，或是課后作業(yè)的設(shè)計與安排等等。一些聽課教師據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，可能會覺得主講教師的一些教法手段存在疏漏或不合理之處，那么在評課階段，持以不同教學(xué)意見或觀點的教師會形成積極的探討與爭論，而爭論的主要方式是借助對話來完成，通過熱烈的對話，聽課教師們可能會達(dá)成一致的教學(xué)看法，也可能會暫時產(chǎn)生意見的分差，但卻加深了自己的本來看法。無論是怎樣一種形式，在真實的教研活動中，英語教師們經(jīng)由批判式的探討，其學(xué)科教學(xué)知識都能獲以積極而有效的建構(gòu)。

4.總結(jié)

對教學(xué)內(nèi)容進行加工，對教學(xué)行為進行反思，以及具有辯證意識的評課都是初中英語教師對學(xué)科教學(xué)知識進行有效建構(gòu)的方式，而這些方式都能依靠教學(xué)觀摩來實現(xiàn)。因此，無論是在教學(xué)觀摩的備課、聽課或評課等環(huán)節(jié)中，教師都要進行有意識的安排與規(guī)劃，從而對自身的學(xué)科教學(xué)知識做以積極的彌補、擴充與完善。