朱艷妮

(山東省青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 青島 266000)

中高年級(jí)的小學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)初步形成，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，仍然會(huì)感覺到吃力，教師通過一系列的教學(xué)手段將知識(shí)化難為易，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)具教具的運(yùn)用，將書本中抽象的知識(shí)變得更加形象，學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作的過程中能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。這種以教師講解為主，以學(xué)具教具為輔的教學(xué)方式，既減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，學(xué)具教具如何在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中有效應(yīng)用成為了教師研究的重點(diǎn)課題，筆者通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)教學(xué)案例的分析，總結(jié)了以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

1.運(yùn)用學(xué)教具進(jìn)行直觀教學(xué)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含一些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念，僅憑數(shù)學(xué)教師的口頭描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一些難度。面對(duì)這種情況，有些教師會(huì)選擇讓學(xué)生用“死記硬背”的方法記住，這種方法雖然學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記住了，但卻難以合理運(yùn)用，無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。如果可以利用學(xué)教具進(jìn)行數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行更加透徹、深入的理解，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。[1]例如，講解“隨處可見的形體——長(zhǎng)方體和正方體”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，僅憑教師的描述或書本上平面的圖形，很難讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有直觀地認(rèn)識(shí)，教學(xué)工作難以順利開展。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成不同的小組，然后拿出提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體學(xué)教具，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后詢問不同小組：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？長(zhǎng)方體有什么特征？學(xué)生經(jīng)過觀察與討論，回答出了教師的問題。緊接著教師又提出了一個(gè)問題：長(zhǎng)方的表面一定是長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生在小組中討論以后發(fā)表了自己的看法，教師并沒有告訴學(xué)生答案，而是拿出了提前準(zhǔn)備的有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具教具進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的概念有了更深刻的印象，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

2.運(yùn)用學(xué)教具加強(qiáng)實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著素質(zhì)教育的全面推行，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再只是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數(shù)學(xué)思維。在素質(zhì)教育的大背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)教具的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)生在操作過程中，大腦會(huì)進(jìn)行飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，注意力能夠得到告訴集中，而且在操作中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[2]例如，講解“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師僅僅通過口頭的描述，很難將圖形的運(yùn)動(dòng)過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺枯燥乏味。利用學(xué)教具開展輔助教學(xué)，教師讓學(xué)生用白紙和剪刀做一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生將白紙對(duì)著以后，在其中一面畫出了一個(gè)圖案，然后用剪刀剪下來。將剪下的圖案展開，就做出了一個(gè)軸對(duì)稱圖形，圖形中間的折痕就是對(duì)稱軸。然后教師提出問題：還能做出哪些軸對(duì)稱圖形呢？學(xué)生們踴躍回答：太陽、五角星、蝴蝶……通過對(duì)學(xué)具教具的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

3.運(yùn)用學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)演示，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生思維的發(fā)展是建立在感性的基礎(chǔ)上的，通過對(duì)學(xué)具教具的合理運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師運(yùn)用教具進(jìn)行教學(xué)演示的過程中，學(xué)生會(huì)形成表象、印象、抽象、概念的思維過程，經(jīng)過反復(fù)的演示，學(xué)生的思維可以得到快速發(fā)展。[3]例如，在學(xué)習(xí)“繁忙的工地——線和角”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)教具：三角板、剪刀、扇子等，通過這些實(shí)物抽象出角，然后在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)演示，將兩個(gè)筷子的一段釘在一起，旋轉(zhuǎn)移動(dòng)其中的一根，可以說明一條射線繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)能夠得出不同的角。進(jìn)行相關(guān)的演示以后，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來解釋角的概念，從而引出之后一系列的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)教具的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)演示，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

4.結(jié)束語

總的來說，學(xué)具教具在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中有非常積極的作用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)具教具進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。