陳 聰

(浙江省杭州市余杭區(qū)康喬岸上藍(lán)山幼兒園 浙江 杭州 310000)

引言

keva積木是由Maple楓木制作而成的、為孩子和成年人們設(shè)計(jì)的這種長方體木質(zhì)搭建玩具，每一片KEVA積木都擁有相同的大小和形狀，其名稱由knowledge(知識)、Exploration(探究)、Art(藝術(shù))、Visual(視覺)四個單詞構(gòu)成，將建筑的藝術(shù)、技術(shù)與建筑本身之美和諧地融合到了一起，在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過搭建keva積木，幼兒能夠深入去感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用多學(xué)科知識技能解決問題，主動欣賞建筑之美，感知建構(gòu)藝術(shù)，在想象中創(chuàng)造、建造，促進(jìn)幼兒自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.幼兒園keva積木建構(gòu)游戲中存在的問題

1.1 主題選擇范圍較小。keva積木不僅僅是積木搭建游戲，更是一個幼兒自主設(shè)計(jì)與構(gòu)建一項(xiàng)創(chuàng)意工程、展示自身創(chuàng)意的舞臺，然而，在確定主題時(shí)，部分教師習(xí)慣在游戲過程中為幼兒制定帆船、高樓大廈等建構(gòu)主題，對于主題的選擇范圍具有局限性與強(qiáng)烈的方向性，并為幼兒提供圖片輔助幼兒建構(gòu)，這樣的游戲方式在一定程度上限制了幼兒的想象力，幼兒只能在教師限定的范圍下展開想象，同時(shí)，部分對于這些特定建構(gòu)內(nèi)容缺乏興趣的幼兒也會逐漸失去對積木建構(gòu)游戲的熱情，影響幼兒自身的成長與發(fā)展。[1]

1.2 教師缺乏游戲指導(dǎo)。在幼兒階段，幼兒的模仿能力是極強(qiáng)的，但是創(chuàng)造能力與動手能力等還存在著一定的不足，然而，部分教師在為幼兒制定好主題之后便不再對幼兒的行為進(jìn)行干涉，讓幼兒自由進(jìn)行建構(gòu)，這樣的游戲方式導(dǎo)致了幼兒就算腦海中有很好的創(chuàng)意，也很難通過自己的努力將其建構(gòu)出來，從而限制了幼兒想象力的發(fā)展，影響了幼兒參與游戲的熱情。

1.3 游戲評價(jià)不夠合理。對幼兒的整個游戲過程及結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)也是重要的一個環(huán)節(jié)，是對幼兒努力過程及結(jié)果的一個總結(jié)與鑒賞的過程，然而，在評價(jià)幼兒的過程中，一方面，部分教師存在著欲揚(yáng)先抑的習(xí)慣，先對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行找茬，最后再表揚(yáng)幼兒，這樣會讓幼兒的游戲體驗(yàn)變差，導(dǎo)致幼兒不愿再參與同樣的游戲，另一方面，部分教師在評價(jià)的過程中會忽略幼兒自身的感受，在評價(jià)環(huán)節(jié)缺乏幼兒之間的相互評價(jià)、沒有站在幼兒的立場上進(jìn)行評價(jià)等，影響了幼兒的成長與發(fā)展。

2.幼兒園keva積木建構(gòu)游戲開展的意義

2.1 擴(kuò)展幼兒想象空間。兒童早期研究人員認(rèn)為，幼兒的成長過程是“階梯式”成長，而建構(gòu)游戲則是幼兒游戲發(fā)展過程中的第二階段，在這一階段，幼兒不再停留在簡單的模仿之上，而是開始對周圍有了好奇心，會主動探索與利用周圍的材料制作自己感興趣的東西，在開展keva積木建構(gòu)游戲的過程中，幼兒的想象力能夠得到充分的成長與發(fā)展，有利于幼兒想象空間的擴(kuò)展，促進(jìn)幼兒自身的成長。

2.2 發(fā)展幼兒抽象思維。在開展keva積木建構(gòu)游戲的過程中，幼兒通過積木的組合移動來完成搭建，逐步搭建出自己想要的東西，對于幼兒來說，這些搭建的物品代表了實(shí)際生活中的一些物體，如搭建好的房子、車子、小花壇等，有利于幼兒抽象思維的發(fā)展。[2]

3.幼兒園keva積木建構(gòu)游戲開展的方法

3.1 激發(fā)幼兒興趣，確定開放建構(gòu)主題。在開展keva積木建構(gòu)游戲時(shí)，確定一個主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題來進(jìn)行動手建構(gòu)，是極為重要的，在確定主題時(shí)，單一的目的性明確的主題就像是線性主題，幼兒在圍繞主題進(jìn)行建構(gòu)時(shí)缺乏自主探索建構(gòu)的空間，想象能力難以得到展示，最終的成品自然也大同小異，不利于幼兒的成長，而半開放的主題就像是給幼兒打開了一扇想象的大門，能夠充分調(diào)動幼兒豐富的想象力，引導(dǎo)幼兒將自己的想象通過積木映入到現(xiàn)實(shí)中，激發(fā)幼兒主動建構(gòu)與探索的興趣，使得幼兒能夠主動地參與游戲，在游戲中學(xué)習(xí)與成長。[3]例如，在開展游戲時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒一起來觀察keva積木本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考，如果利用keva積木進(jìn)行建構(gòu)的話，能夠建構(gòu)出哪些建筑或者其他物體呢？在確定主題時(shí)，教師可以為幼兒制定主題“未來都市”，明確幼兒的主體地位，對幼兒進(jìn)行問題引導(dǎo)，“我們現(xiàn)在的都市生活都有哪些東西？”“有車、有馬路、有高樓”，“想象一下，未來的都市會是怎樣的，會出現(xiàn)哪些新的事物嗎？建筑會發(fā)生什么變化？”教師為幼兒提供玩具小車、圓柱支撐積木等輔助材料，協(xié)助幼兒完成對未來都市的構(gòu)建，充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒對未來都市展開暢想，在教師的引導(dǎo)下，幼兒分為“未來交通橋”、“未來建筑”以及“未來道路”等幾個方向，充分發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，讓幼兒能夠沉浸在游戲當(dāng)中，在建構(gòu)的過程中收獲平衡、杠桿、比例、幾何、工程原理、藝術(shù)審美等第一手經(jīng)驗(yàn)，感受到建構(gòu)的魅力，最終促進(jìn)幼兒自身的成長。

3.2 小組合作建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒合作意識。在組織開展keva積木建構(gòu)游戲時(shí)，教師在游戲開展前就需要明確活動的目的，“通過活動我能夠讓幼兒獲得怎樣的成長？”“在活動中幼兒的哪些能力能夠得到鍛煉與發(fā)展？”等問題是教師需要思考的，在keva積木建構(gòu)游戲中融入小組合作環(huán)節(jié)，借助小組合作將游戲的主體從獨(dú)立的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的幼兒小組，這樣不僅能夠更好地調(diào)動幼兒探索的欲望，提高幼兒探索與建構(gòu)的能力，讓幼兒更多腦海中的想象得以實(shí)現(xiàn)，還能夠初步培養(yǎng)幼兒的集體意識，鍛煉幼兒的合作能力，讓幼兒能夠在合作中完成自己的作品，在合作中得到更多的成長。例如，在游戲中，教師確定主題為“愛護(hù)公共場所”，讓幼兒用keva積木建構(gòu)一個公共場所，教師先將幼兒進(jìn)行分組，在分組時(shí)注重幼兒間的性格互補(bǔ)，在完成分組后，教師引導(dǎo)幼兒小組進(jìn)行建構(gòu)的討論，“你們想要建構(gòu)哪一個公共場所？是圖書館，還是汽車站，或者是一個小公園？”“在你們想要建構(gòu)的公共場所里，都需要哪些東西？”“你們是怎樣分工制作的？”對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與提示，讓幼兒明確小組的合作分工，小組之間展開交流，充分發(fā)揮自身的想象能力，確定建構(gòu)的方向與細(xì)節(jié)，為幼兒營造積極良好的合作氛圍，使得幼兒能夠主動參與小組合作建構(gòu)，逐步培育幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒自身的成長與發(fā)展。

3.3 注重教師指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒完成建構(gòu)。在幼兒階段，幼兒會通過模仿行為來進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與成長，因此，幼兒有著極強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)，幼兒本身充斥著天馬行空的想法，有著豐富的想象能力，但是卻缺乏足夠的動手能力與學(xué)習(xí)能力，在開展keva積木建構(gòu)游戲時(shí)，若是教師對幼兒缺乏引導(dǎo)，過度明確幼兒的主體地位，那么幼兒在建構(gòu)過程中就很容易出現(xiàn)想象與動手能力相差過大的情況，難以通過自身將想法落實(shí)到作品上，影響幼兒的積極性，作為教師，在幼兒參與游戲時(shí)需要明確幼兒的主體地位，但是也不能全權(quán)交給幼兒自身去完成，教師應(yīng)對也參與到游戲之中，以一種參與者的身份來同幼兒一起完成對積木的建構(gòu)，讓幼兒感受到教師身份上的平等，促進(jìn)幼兒自身動手能力與想象力的發(fā)展。[4]例如，在以“最喜歡的建筑”為主題開展keva積木建構(gòu)游戲時(shí)，在幼兒參與游戲的同時(shí)，教師也可以參與到幼兒的游戲中，“我可以和你一起拼嗎？”申請加入到幼兒的建構(gòu)中，在得到允許后與幼兒一起建構(gòu)，詢問幼兒的意見，“你想拼什么玩具??？”“你覺得怎樣拼比較好？”引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)出自己的想法，教師則是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，協(xié)助幼兒進(jìn)行keva積木的建構(gòu)，“如果要建構(gòu)一個玩具車的話，是不是需要有四個輪子？是不是需要有一個車棚？”讓幼兒能夠完成自己的建構(gòu)，教師還可以根據(jù)幼兒的作品進(jìn)行優(yōu)化，如找到幾個建構(gòu)玩具車的幼兒，將他們的作品聚到一起，用積木搭建一個停車場，對幼兒進(jìn)行提問，“現(xiàn)在我拼成的這個是什么？”活躍幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略到建構(gòu)游戲的魅力，讓幼兒能夠喜歡上建構(gòu)游戲，主動參與游戲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

3.4 合理評價(jià)幼兒，培養(yǎng)幼兒參與信心。在幼兒完成自己的建構(gòu)以后，對幼兒的評價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)不僅能夠幫助幼兒查漏補(bǔ)缺，還能夠給予幼兒正向反饋，讓幼兒更加積極地投入到建構(gòu)游戲中，達(dá)成正向循環(huán)，促進(jìn)幼兒自身思維與能力的發(fā)展，反之，若是教師對幼兒缺乏評價(jià)活動評價(jià)過程不夠合理，給予幼兒負(fù)反饋，那么幼兒的積極性也會受到影響。作為教師，一定要重視評價(jià)環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，給予幼兒足夠的正反饋，培養(yǎng)幼兒對于keva積木建構(gòu)游戲的信心及興趣，使得幼兒能夠主動參與游戲，在游戲中不斷學(xué)習(xí)與成長。例如，在以“心目中的小學(xué)校園”為主題的建構(gòu)游戲中，在幼兒完成建構(gòu)后，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要將幼兒在整個游戲過程中的表現(xiàn)、幼兒的創(chuàng)意與幼兒的成品納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，針對進(jìn)步比較明顯的幼兒，教師自然以正向評價(jià)反饋為主，鼓勵幼兒再接再厲，幫助幼兒樹立繼續(xù)進(jìn)步的信心，而針對作品不夠完美、有較大進(jìn)步空間的幼兒，教師也不能直接批評幼兒或者挑明問題，而是可以用“我覺得這件作品很優(yōu)秀啦，不過要是能夠......就更好了”等較為委婉的方式來對幼兒進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式更容易讓幼兒接受，同時(shí)也能夠督促幼兒進(jìn)步，引導(dǎo)幼兒更好地成長。

4.結(jié)語

keva積木建構(gòu)游戲不僅是簡單堆疊的樂趣，還能培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、工程等多學(xué)科基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)幼兒自身的成長，在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師要善用幼兒豐富的想象力，指導(dǎo)幼兒將自身的想象落實(shí)到實(shí)處，盡情釋放幼兒的天性，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。