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語(yǔ)文是一門(mén)彰顯人文性和工具性的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師沿用的教學(xué)模式單一，直接將自己對(duì)文本的分析講解給學(xué)生，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，壓抑著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至在內(nèi)心排斥語(yǔ)文。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，努力探尋有效的教學(xué)路徑，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，把握情感內(nèi)涵

小學(xué)生是一群活潑、天真的孩子，也是一群?jiǎn)渭儭⑸屏嫉木`。但他們的認(rèn)知能力有限，常常難以理解很多復(fù)雜層面的內(nèi)涵。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生需要理解其中更深層次的情感與思想時(shí)，他們往往難以突破這層障礙。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維的桎梏，教師不妨借助情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)目的。所謂“情境”，就是教師用特殊的方式展現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，增添課堂的生機(jī)和活力。在情境的輔助下，學(xué)生將更容易理解課文中深層次的情感內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《窮人》這篇課文時(shí)，文章內(nèi)容并不難理解，真正的難點(diǎn)是幫助學(xué)生“理解女主人公桑娜的處境和抉擇”。如果按照一般的思路，教師從文本直接入手，讓學(xué)生揣摩文章的字詞句意，看似可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是按照這樣的教學(xué)方式，并不能讓學(xué)生理解這篇課文真正表達(dá)的內(nèi)涵。因此，教師不妨借助多媒體設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造文本中展現(xiàn)的環(huán)境：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸、屋子外面又黑又冷、波濤的轟鳴、狂風(fēng)的怒吼……總之是極其惡劣的環(huán)境。利用信息技術(shù)，教師為學(xué)生很好地渲染了主人公所處的環(huán)境，而這為學(xué)生增添了極強(qiáng)的代入感。然后，教師將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大屏幕顯示，同時(shí)配上相關(guān)的插圖，讓學(xué)生思考：這樣貧窮的家庭靠什么來(lái)維生？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生情不自禁地為桑娜一家擔(dān)憂(yōu)：桑娜的丈夫雖然是一名漁夫，但是海上捕魚(yú)并不容易，他們一家又靠什么來(lái)維系生活呢？此時(shí)此刻，教師引入文本，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀到桑娜竟然在沒(méi)有和丈夫商量的情況下，將鄰居西蒙的孩子抱回自己的住所，他們既驚訝又敬佩。學(xué)生沒(méi)有想到桑娜竟然是一個(gè)這么有愛(ài)心的人，即便自己已經(jīng)困難得揭不開(kāi)鍋，還愿意撫養(yǎng)鄰居的孩子。此時(shí)此刻，學(xué)生充分沉浸在文本的世界，為主人公桑娜的結(jié)局而揪心，為最后的大團(tuán)圓結(jié)局而快樂(lè)，但也忍不住為這樣一個(gè)善良人家的未來(lái)而憂(yōu)心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了作者表達(dá)的深意，也明白了“生而為人，請(qǐng)務(wù)必善良”的價(jià)值和意義。

情感需要借助一定的情境實(shí)現(xiàn)。尤其在面對(duì)小學(xué)生這樣一群特殊的群體時(shí)，教師更需要借助情境完成情感的傳遞。在情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生既能更好地融入課堂，也能領(lǐng)悟蘊(yùn)藏在內(nèi)的情感，可謂一舉兩得。

二、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師采用單向灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界，顯然，在這樣的教育方式下，學(xué)生很難真正地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。所以，在語(yǔ)文課堂上，為了鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師就可以根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在產(chǎn)生好奇心中主動(dòng)地進(jìn)行文本的分析。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《松鼠》一文時(shí)，探究問(wèn)題的介入，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在本篇文章中描寫(xiě)了松鼠的特點(diǎn)，以及松鼠的基本習(xí)性。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些松鼠的生活片段，并向?qū)W生提出“視頻上的動(dòng)物，你認(rèn)識(shí)嗎？”“你對(duì)它有哪些了解呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生從自己的生活常識(shí)出發(fā)，在熱烈的討論中，主動(dòng)地走進(jìn)本節(jié)課。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課本，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“文章中一共可以分為幾部分呢？每部分都寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。在學(xué)生回答了這些問(wèn)題后，教師再為學(xué)生提出“從哪些地方可以看出小松鼠的美麗呢？”“在文章中的第二部分介紹了松鼠的哪些特征呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，以便透過(guò)這些問(wèn)題的分析，詳細(xì)了解松鼠的特點(diǎn)。隨后，圍繞文章中的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，教師也可以提出“文章中都用了哪些說(shuō)明方法呢？”的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。在最后，教師也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“作者的描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？”，使學(xué)生基于問(wèn)題的探究，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

顯而易見(jiàn)，教師圍繞文本中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探究問(wèn)題，能夠讓學(xué)生以問(wèn)題為方向，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生在顛覆傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的教育形式中，實(shí)現(xiàn)文本解讀能力的發(fā)展。

三、抓住“文本矛盾”，升華學(xué)生認(rèn)知

所謂“互相矛盾”，主要指的是作者在文本中已經(jīng)表述過(guò)對(duì)某件事或某個(gè)人的明確看法，但是在后面的行文中卻推翻了自己的觀點(diǎn)，提出了新的看法，這兩處看法之間就形成了一處“語(yǔ)言的對(duì)立”，也就是所謂的“矛盾處”，而這是需要引起學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在品讀文本的過(guò)程中，如果教師從文本的矛盾處切入，就能提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生讀出更多意味深長(zhǎng)的內(nèi)容，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《母雞》一文時(shí)，本文是老舍先生的一篇經(jīng)典的散文作品，作者在一開(kāi)始就旗幟鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，“我一向討厭母雞”，并在后文進(jìn)行了生動(dòng)形象的描述，闡述了自己為什么不喜歡母雞以及母雞的具體行為表現(xiàn)。然而，在后面的行文中，作者對(duì)母雞的態(tài)度卻發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至在文章的結(jié)尾處，作者說(shuō)了這樣一句話，“我不敢再討厭母雞了”，這和開(kāi)頭形成了鮮明的對(duì)比，也形成了一處明顯的語(yǔ)言對(duì)立。在教學(xué)文章時(shí)，教師不妨從這組看似矛盾的觀點(diǎn)入手，讓學(xué)生展開(kāi)思考：作者在一開(kāi)始就表達(dá)了自己對(duì)母雞的厭惡，并用大量的筆墨描繪母雞那些令人討厭的特點(diǎn)，為什么最后卻改變說(shuō)法，甚至說(shuō)自己不敢討厭母雞？作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考剛才提出的問(wèn)題。在讀完以后，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，“作者在一開(kāi)始表明態(tài)度，是因?yàn)樗娴牟幌矚g母雞；而他之后改變態(tài)度，主要是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)母雞身上同樣閃耀著母愛(ài)光輝。出于對(duì)‘母親’的敬重，所以他不敢再批評(píng)母雞。”還有的學(xué)生認(rèn)為，“雖然母雞令人討厭，但當(dāng)它作為一個(gè)母親時(shí)卻令人敬重，因?yàn)樗辣Ｗo(hù)自己的孩子，甚至可以為了孩子犧牲自己的生命?！蓖ㄟ^(guò)從文本矛盾處切入，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握有了質(zhì)的升華。

在文本解讀過(guò)程中，從“語(yǔ)言的對(duì)立處”切入無(wú)疑是非常巧妙地選擇。這些看似對(duì)立的語(yǔ)言，看似矛盾的觀點(diǎn)，卻能打開(kāi)學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生全新的認(rèn)知和思考，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、捕捉課文亮點(diǎn)，提升寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文，全都具有一定的“亮點(diǎn)”。所謂“亮點(diǎn)”，指的是最引人注意的地方。而文章的亮點(diǎn)就是指一篇文章最引人注意的地方，它可能指的是文章的語(yǔ)言，也可能指的是結(jié)構(gòu)，或者是作者運(yùn)用的特殊技巧、修辭手法等。正是因?yàn)檫@些亮點(diǎn)的存在，才讓一篇文章有了讓人記住的理由。在小學(xué)階段，學(xué)生很容易寫(xiě)出流水賬般的文章，這些文章讓人看過(guò)即忘，不會(huì)留下絲毫印象，而這絕非是語(yǔ)文作文教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生寫(xiě)出更具吸引力的文章，教師需要從課文亮點(diǎn)展開(kāi)分析，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《窮人》一文時(shí)，這篇文章的亮點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：其一，桑娜的心理描寫(xiě)；其二，留白技巧的運(yùn)用。先說(shuō)第一個(gè)。這篇文章用了大量的描寫(xiě)展現(xiàn)桑娜的心理活動(dòng)：當(dāng)屋外風(fēng)雨交加，桑娜會(huì)想到丈夫的遭遇；從屋內(nèi)的陳設(shè)，桑娜又會(huì)想到家中的日常生活；當(dāng)桑娜抱回鄰居西蒙的孩子，又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地害怕丈夫會(huì)大發(fā)雷霆……正是這些心理描寫(xiě)，讓文章變得更具代入感；而留白技巧的運(yùn)用，更讓文章多了一些意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。如果作者繼續(xù)描寫(xiě)桑娜丈夫?qū)⒆拥膽B(tài)度以及之后的種種，就會(huì)讓文章缺乏空間感，也會(huì)剝奪讀者的想象空間。通過(guò)教師對(duì)文本的分析，學(xué)生得到一個(gè)重要的寫(xiě)作啟示：每一篇作文都需要具備一定的亮點(diǎn)，它可能是生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，也可能是作者運(yùn)用的特殊技巧。只有這些亮點(diǎn)，才能讓文章更具可讀感。接著，教師給學(xué)生布置了一個(gè)作文任務(wù)，并給學(xué)生具體的寫(xiě)作背景：“期中考試以后，你拿到了自己的分?jǐn)?shù)……”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生寫(xiě)下了這樣一篇文章，“今天，老師提前通知我們，上課的時(shí)候會(huì)先發(fā)期中考試卷子。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐在位子上，忍不住想象接下來(lái)的場(chǎng)景。我承認(rèn)這次考試發(fā)揮失常，我真怕老師念出那個(gè)數(shù)字時(shí)，其他同學(xué)向我投射來(lái)的異樣眼光，可那又怎么辦呢？這是避無(wú)可避的事實(shí)呀。我就坐在原地，任由思緒不斷地糾纏。終于上課鈴響了，我也迎來(lái)了最后審判。然而，令我沒(méi)有想到的是，老師并沒(méi)有報(bào)出考試的分?jǐn)?shù)，只是叫了我的名字……”在這段作文里，學(xué)生巧妙地運(yùn)用了心理描寫(xiě)，讓讀者更具代入感，也增加了文章的可讀性，巧妙地提亮了整篇文章。

每一篇課文都具備一定的亮點(diǎn)。正因?yàn)檎n文存在這些亮點(diǎn)，才讓每一篇課文有了可讀性，才讓讀者印象深刻。通過(guò)分析課文的亮點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生掌握重要的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合的目的。

總之，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，可以傳遞給學(xué)生知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，積淀深厚的文化素養(yǎng)。因此，在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)策略，順學(xué)而教，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義、更加精彩！