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在小學(xué)音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)厝谌塍w態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以更高效地激發(fā)小學(xué)生的表演性能力，和創(chuàng)造性思維能力，讓他們通過傾聽音樂提升對(duì)音樂的感知和學(xué)習(xí)，更高效地利用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)融入，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步地拓寬體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂過程當(dāng)中的運(yùn)用，具體體現(xiàn)如下。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，主要由試聽、練耳、體態(tài)、律動(dòng)和即興創(chuàng)作組成，其體態(tài)律動(dòng)是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)部分。目前引入中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，通過相關(guān)的教師培養(yǎng)，逐步地向小學(xué)、中學(xué)及師范類院校進(jìn)行推廣，加大了體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用空間。那么在我國(guó)目前小學(xué)音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以更高效地提升小學(xué)生的創(chuàng)造性能力，更好地鼓勵(lì)學(xué)生感受音樂節(jié)奏的同時(shí)，以放松平和的心態(tài)，用自己的身體表達(dá)他們內(nèi)心的感受。

因?yàn)樵谶\(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以更高效地提升小學(xué)生對(duì)肢體的運(yùn)用，以及精神層面的展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，讓他們更高效地感受其音樂的世界，體驗(yàn)音樂的快樂，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)過程當(dāng)中的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)，提升了更高的空間。所以在小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)厝谌塍w態(tài)律動(dòng)，可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷理解、不斷研究的過程當(dāng)中，發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的重要作用，將其融入課堂的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的方法

(一)創(chuàng)新性教學(xué)

由于小學(xué)生的天性較為活潑好動(dòng)，所以興趣才是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。那么教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行更高效的引導(dǎo)，讓他們可以把自己所學(xué)的東西進(jìn)行相應(yīng)的掌握，引入體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，可以將“動(dòng)”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，更高效地體現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，可以更高效地調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)課堂上活動(dòng)以及課堂上內(nèi)容，始終保持著渴望的心態(tài)和迫切的學(xué)習(xí)情境。這樣可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生在律動(dòng)的情況下，學(xué)習(xí)到更廣泛的音樂知識(shí)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提升小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性。讓他們可以更好地融入課堂的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)高效地利用小學(xué)生的個(gè)性，讓他們學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，更多地感到課堂學(xué)習(xí)的快樂。以寓教于樂的教學(xué)方式，更高效地提升小學(xué)音樂的課堂教學(xué)，享受學(xué)習(xí)的時(shí)光，從而更有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性[1]。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，可以更高效地提高小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和想象性思維能力，可以讓小學(xué)生在音樂的課堂上，用自己的肢體去表達(dá)思想相關(guān)的內(nèi)容，從而可以加強(qiáng)他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，并且讓小學(xué)生在音樂的課堂上，跟著音樂的節(jié)奏律動(dòng)起來，從而讓他們可以更好地對(duì)所學(xué)的音樂課程和音樂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解。例如，教師在上課的過程當(dāng)中，可以準(zhǔn)備一些音樂書當(dāng)中的音符，讓孩子進(jìn)行更好地理解，并讓每一個(gè)孩子表演出自己所看到的音符形狀，以及音符的韻律，讓他們說一說自己的想法，并走上講臺(tái)，更高效地加強(qiáng)小學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)他們的自信心，讓他們可以每個(gè)人唱不同的音符、不同的音量，以不同的音調(diào)進(jìn)行表演，讓他們演繹參差不齊的聲音，創(chuàng)造完全不同的音效效果，從而譜寫一曲音樂課堂的美妙樂曲。更高效地提升小學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)問題的思考能力，從而也可以調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性發(fā)展能力和創(chuàng)新性想象能力，從而從多方面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

那么在小學(xué)階段教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重孩子的天性培養(yǎng)，不僅要豐富他們的想象能力，同時(shí)更要利用他們活潑好動(dòng)的天性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，最大限度地激發(fā)孩子的個(gè)性。那么在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中引入體態(tài)律動(dòng)，讓孩子們通過肢體的動(dòng)作，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，以自己的表演形式，表現(xiàn)出自己內(nèi)心所想的內(nèi)容。那么在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生與生俱來的表演性能力，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解，以更進(jìn)一步的教學(xué)方法和教學(xué)類內(nèi)容，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在音樂教材當(dāng)中“粉刷匠”這一課，教師可以引導(dǎo)孩子們?cè)诔璧耐瑫r(shí)，用自己對(duì)歌詞的理解，以及音調(diào)的理解，作出相應(yīng)的肢體表達(dá)動(dòng)作，從而讓他們可以把歌曲的旋律和歌詞，牢記在自己的內(nèi)心，加深對(duì)音樂節(jié)奏的理解。從而可以提升小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性能力和記憶性能力。

(二)趣味性教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師也要提升小學(xué)生的反應(yīng)性能力。在音樂教師傳授小學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓小學(xué)生用肢體表演下來，因?yàn)榇蠖嗍羌磁d的表演動(dòng)作，所以可以鍛煉小學(xué)生的反應(yīng)能力，讓他們更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的理解。比如，教師可以在課堂上隨意地播放不同的歌曲，讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的表演，從而將學(xué)生分成不同的小組，并設(shè)定專業(yè)的評(píng)分小組，進(jìn)行相關(guān)的考核和打分，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)的過程當(dāng)中，提升自己對(duì)音樂律動(dòng)的理解，加強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)性能力、反應(yīng)性能力和創(chuàng)造性能力。與此同時(shí)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過程當(dāng)中，要為小學(xué)生建立相關(guān)的節(jié)奏感和情緒表達(dá)的提升，體現(xiàn)音樂當(dāng)中節(jié)奏的重要性。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，其律動(dòng)的運(yùn)動(dòng)是可以增強(qiáng)其音樂的節(jié)奏感，提高小學(xué)生的樂感，并引導(dǎo)小學(xué)生通過相關(guān)的肢體運(yùn)動(dòng)，表達(dá)他們對(duì)自己所聽到的節(jié)奏、旋律、音符等相關(guān)的要素的進(jìn)一步的理解。那么教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些簡(jiǎn)單的音樂培訓(xùn)，讓他們可以加強(qiáng)音樂樂感的理解[2]。

比如，教師可以為小學(xué)生講一下音符，讓小學(xué)生可以得到簡(jiǎn)單的掌握，并以做游戲的形式，讓小學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在聽到四音符時(shí)，做蹦跳的動(dòng)作，在聽到八音符時(shí)，做拍手的動(dòng)作，教師應(yīng)用多媒體的形式為他們播放相應(yīng)的音符。從而更高效地讓小學(xué)生表達(dá)自己的情緒，讓他們?cè)诼牭綒g快音樂時(shí)，可以表現(xiàn)出自己快樂的心情和狀態(tài)，當(dāng)聽到相關(guān)悲觀音樂的時(shí)候，可以表現(xiàn)出自己內(nèi)心的傷感，以及相應(yīng)的表情，從而更進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生的表演性能力和知識(shí)掌握能力，提高他們對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)知。

那么在傳統(tǒng)的教育音樂教學(xué)過程當(dāng)中。由于其教學(xué)方法枯燥乏味，造成小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣減弱，那么教師可以融入創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，將小學(xué)生帶到操場(chǎng)上、琴房等場(chǎng)所，為小學(xué)生講解相應(yīng)的旋律，并為他們播放相關(guān)的歌曲，讓他們進(jìn)行熟悉，讓孩子在邊走邊唱的過程當(dāng)中，進(jìn)一步地融入音樂的旋律當(dāng)中，教師為他們彈奏鋼琴，讓小學(xué)生進(jìn)行跟唱，從而可以更高效地讓小學(xué)生掌握不同的音調(diào)、音符以及音律的概念，融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，進(jìn)一步地加強(qiáng)小學(xué)生在音準(zhǔn)方面的認(rèn)知，幫助他們提升音樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步地加強(qiáng)其趣味性教學(xué)。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的教學(xué)當(dāng)中，有很多小學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，原因是音樂課對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的吸引力，而僅僅是將其他的課程內(nèi)容變成了唱歌。那么教師應(yīng)該以更高效的創(chuàng)新方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，融入新課標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地研究學(xué)生的想法，為他們創(chuàng)造更多的教學(xué)內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以共建和諧愉快的教學(xué)思維，進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教改為學(xué)，進(jìn)一步地讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，更高效地推動(dòng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而更好地達(dá)到高效的教學(xué)效果。那么音樂教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要以相應(yīng)的音樂理論知識(shí)作為融合，更要提升小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

首先要加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)诔x寫聽的過程當(dāng)中，加強(qiáng)并感受其音樂的節(jié)奏、節(jié)拍以及相應(yīng)的強(qiáng)弱，更高效地讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，以游戲的形式，掌握其音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，和學(xué)習(xí)的基本能力，讓小學(xué)生在配合歌曲進(jìn)行律動(dòng)的過程當(dāng)中，可以更高效、更全面、更準(zhǔn)確地完善音樂教學(xué)的任務(wù)，并且讓小學(xué)生感受音樂的節(jié)拍節(jié)奏，以及其人體表演所帶來的一種感覺，讓他們根據(jù)自己的理解，加強(qiáng)音樂的教學(xué)活力。那么在音樂教學(xué)當(dāng)中秧歌舞這一課，教師可以為小學(xué)生播放相關(guān)東北民俗民風(fēng)的音樂視頻，讓他們觀看秧歌舞的跳舞動(dòng)作，并帶領(lǐng)學(xué)生共同扎上紅色的彩綢，在課堂上歡快高興的秧歌伴奏下進(jìn)行扭動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

再比如在音樂教材當(dāng)中“法國(guó)號(hào)”這一課，教師可以讓小學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中跟著音樂的形式，圍成一個(gè)大圓圈，并以順時(shí)針的方向進(jìn)行蹦跳，邀請(qǐng)他們自己心目中的小伙伴，感受律動(dòng)形式，讓他們根據(jù)音樂設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作以及表現(xiàn)，讓他們拍手、跺腳、打響指、拍桌面等產(chǎn)生不同的聲音，讓小學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的樂曲，從而進(jìn)一步地加強(qiáng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)律動(dòng)教學(xué)的課堂效果，讓小學(xué)生以更輕松更愉快的學(xué)習(xí)形式，充分地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們想象能力的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的拓展。

因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以更高效地提升其創(chuàng)新性的教學(xué)思路，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，讓他們可以根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，和對(duì)音樂的感悟，表現(xiàn)出自己的音樂認(rèn)知，讓他們?nèi)ふ覍儆谧约旱囊魳?，并?chuàng)造屬于他們的音樂美，讓他們?cè)诳鞓樊?dāng)中感受律動(dòng)教學(xué)的課堂氛圍，教師以不斷完善不斷創(chuàng)新的教學(xué)體系豐富、完善音樂教學(xué)課堂。