?顧炳燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思想和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不要用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也就是說教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，提升他們的閱讀能力。

一、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性解讀

“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞匾晫W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)展學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教師可以提出一些開放性問題，允許學(xué)生用自己的獨(dú)特方式去解讀作品，表達(dá)自己的想法。若學(xué)生之間有不同意見，教師也不要武斷地給予判斷，而可以引導(dǎo)他們展開自主辯論，促使他們自主感悟。

在學(xué)習(xí)《寒食》的時(shí)候，教師組織學(xué)生在自主閱讀后說說自己的個(gè)性化看法。如有學(xué)生就提出了自己的見解，認(rèn)為：“我覺得這首詩歌似乎有些不知所云，后兩句所說的‘日暮漢宮傳蠟燭’和寒食節(jié)之間沒有什么關(guān)系，作者為何要寫這樣的內(nèi)容呢？”在學(xué)生提出了觀點(diǎn)后，教師并未直接進(jìn)行反駁，而是給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展開互動(dòng)討論，看看有什么不同的看法，并進(jìn)行辨析。如有學(xué)生提出：“閱讀的時(shí)候不能光看表面，而要看這個(gè)典故中隱藏了什么意思。在這里很明顯是作者想要借助古代的例子批判現(xiàn)實(shí)生活，而且這個(gè)典故其實(shí)也是和寒食節(jié)有一定關(guān)系的。所以我覺得作者并未偏題，而是表達(dá)比較含蓄?！睂W(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的看法存在問題，他們也從同伴的觀點(diǎn)中得到啟迪，調(diào)整了自己的思路。

對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特看法甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師都要抱著“寬容”的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，起到“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用，這樣才能讓學(xué)生更好地展開個(gè)性化閱讀。

二、抓住潛在空間，個(gè)性補(bǔ)白

在不少課本中都留有一定的留白處，這些地方也是促使學(xué)生展開個(gè)性化解讀的切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的潛在空間，積極展開個(gè)性化補(bǔ)白，然后進(jìn)行互動(dòng)討論，看看誰的補(bǔ)白能更好地抓住文章的中心思想，能體現(xiàn)出原作的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開思考，并進(jìn)行自主補(bǔ)白：“在這篇文章中，作者主要使用的是語言方面的細(xì)節(jié)描寫，但是卻較少使用心理的細(xì)節(jié)描寫，大家是否能展開想象，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后試著將其補(bǔ)全呢？”這樣的活動(dòng)給了學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生要深入閱讀課文，了解各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，不僅如此，他們還要試著展開拓展閱讀，了解這些人物的后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，這樣有助于他們更好地了解人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開自主創(chuàng)作，學(xué)生就能把握住人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生在創(chuàng)作中提出：“周瑜看到諸葛亮如此聰明，心中反而不悅，他認(rèn)為自己才是最聰明的人，現(xiàn)在諸葛亮將自己的風(fēng)頭都搶走了，他又怎么會(huì)高興呢？”

教師要引導(dǎo)學(xué)生在自由活潑的氛圍中進(jìn)行自主性發(fā)展，相互交流自己個(gè)性補(bǔ)白的內(nèi)容。學(xué)生在交流互動(dòng)中能進(jìn)入和諧共生的狀態(tài)，而教師作為引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，也能將各種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式融入其中，讓學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

三、搭建展示平臺(tái)，個(gè)性表達(dá)

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主閱讀，還要促使他們?cè)谡n后也積極展開拓展閱讀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建在線交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開互動(dòng)討論。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生彰顯智慧，展現(xiàn)個(gè)性，得到可持續(xù)發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《猴王出世》之后教師引導(dǎo)學(xué)生積極展開整本書閱讀的活動(dòng)，在閱讀《西游記》后展示自己的閱讀成果，表現(xiàn)自己個(gè)性化感悟的特色。學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了閱讀中，教師還組織讀書沙龍，引導(dǎo)他們定期展開討論，看看能否從同伴的身上得到啟迪。如有學(xué)生便提出可以將歷史中的唐玄奘和小說中的唐僧進(jìn)行對(duì)比，看看他們有哪些異同點(diǎn)。還有學(xué)生提出，自己打算了解一下作者的創(chuàng)作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象卻顯得不是特別惹人喜愛。學(xué)生在交流中得到了啟迪，發(fā)現(xiàn)可以從很多不同的角度入手撰寫讀書筆記。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享。如有學(xué)生用圖文并茂的形式展現(xiàn)了自己的閱讀感受，還分析了幾位主人公的性格特點(diǎn)，得到了大家的好評(píng)。

教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開課外自主閱讀，同時(shí)還可以組織讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造線上、線下多元化的交流平臺(tái)。這樣才能構(gòu)筑民主、和諧的交流氛圍，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的自主閱讀為主，適當(dāng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)他們積極展開自主展示。久而久之，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，他們也能更好地自讀自悟，全面提升閱讀能力。