?劉小慧

教育乃百年大計，影響民族發(fā)展。英語作為小學重要學科，擔負著英語思維品質(zhì)培養(yǎng)重任。英語思維品質(zhì)主要包括批判思維、創(chuàng)造思維、科學思維品質(zhì)三個方面，教師在英語閱讀教學中要善于運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，提升學生思維能力。

一、層層深入，科學思維

科學思維是重要的思維品質(zhì)之一，又細分為辯證思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維等多個方面。小學生在英語閱讀學習過程中，需要從閱讀教材中掌握邏輯思維內(nèi)容，并且能夠辯證地分析文章觀點，實現(xiàn)辯證、綜合、邏輯上的思維合一。從本質(zhì)上而言，科學思維品質(zhì)是深度思維能力，對于小學生而言具有一定的挑戰(zhàn)，英語教師需要帶領學生層層深入，深度思考閱讀內(nèi)容。

例如：在《Our new home》教學過程中，教師可以選擇Cartoon time環(huán)節(jié)作為教學素材，培養(yǎng)學生的邏輯思維與綜合思維。教師設置“Who is in the story？” “What do birds not like？” “What do birds like？”三個不同的問題，引領學生閱讀過程。教師將學生分成多個故事研究學習小組，讓學生思考三個問題。學生在小組討論過程中，先根據(jù)第一個問題，思考故事主人公都有誰，初步了解文章內(nèi)容，然后根據(jù)卡通故事情節(jié)發(fā)展，知曉小鳥喜歡什么、不喜歡什么，完成教師設置的三個問題。最后，教師讓學生復述故事梗概，讓學生在分步思考基礎上，從整體探究閱讀內(nèi)容，形成綜合性閱讀思維品質(zhì)。在討論過程中，當學生出現(xiàn)觀點爭執(zhí)時，教師不必急于干預，但也要避免無意義爭執(zhí)，讓學生提出有力論證，升華學生討論過程，培養(yǎng)學生辯證思維。

分析所舉案例，教師設置三個與Cartoon time有關的問題，統(tǒng)領學生閱讀過程?？梢园l(fā)現(xiàn)第一、二、三問之間邏輯關系密切，學生探究故事脈絡，也就是完成邏輯思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程。最后，教師“由分到合”，讓學生再次從整體角度思考閱讀內(nèi)容，完成多項思維品質(zhì)培養(yǎng)目標。

二、辯證分析，批判思維

批判性思維是對事物的獨立看法，也是一種判斷、理性分析思維能力，要求學生不可盲從他人觀點，能夠形成獨立觀念。在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維，則需要教師引導學生從多個角度思考閱讀內(nèi)容，辯證地分析閱讀觀點，提出個人新觀點、新設想，形成立體思維品質(zhì)。教師教學時要尊重學生的觀點，呵護學生質(zhì)疑精神，并為學生提供質(zhì)疑平臺。

例如：在《Good habits》教學過程中，主要目的是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。教師可以選擇Story time作為教學模塊，讓學生分析“Wang Bing”的良好生活習慣，達成教學目標。在教學時，有部分學生對于“Wang Bing”的良好生活習慣產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出個人觀點“為什么將這些習慣定義成良好習慣”。教師針對學生觀點，組織學生進行討論，讓學生分析什么樣的習慣是良好的。此時，有學生提出“有規(guī)律的生活作息方式就是良好習慣”，有學生提出“得到他人認可的行為活動就是良好習慣”，有……。在學生討論過程中，教師也可以分享個人觀點“有益于個人發(fā)展，不影響他人、社會的習慣就是良好習慣”，引導學生進行綜合分析。

分析所舉案例，教師培養(yǎng)學生批判思維品質(zhì)，選擇恰當?shù)慕虒W素材，并根據(jù)學生的學習需求，開展批判思維培養(yǎng)。在學生質(zhì)疑過程中，教師讓學生充分討論，辯證分析觀點對錯，并鼓勵學生發(fā)表個人見解。同時，教師注意進行正向思維引導，達成預期教學目標。

三、吐故納新，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對常規(guī)固化思維的一種突破，要求小學生在學習過程中能夠打破常規(guī)理念，提出獨到、新穎的個人見解。教師在進行英語閱讀教育過程中，要注重引導學生創(chuàng)新精神，讓學生能夠在英語閱讀過程中自由發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)。但小學生英語基礎知識有限，創(chuàng)新思維過程中缺乏具體的方向性，很容易偏離正常主題。教師要為學生進行知識鋪墊，讓學生能夠吐故納新，既不因循守舊，又有的放矢，強化英語閱讀教學效果。

例如：在《Seasons》教學過程中，讓學生感知不同季節(jié)特征，并用英語將其表達出來。教師在教學過程中，先為學生展示不同的季節(jié)圖片，為學生提供思維素材，幫助學生迅速形成夏季“color”、冬季“white”等思維印象。教師在展示過程中，有許多學生提出并不是每個地方的冬季都下雪，如海南一年四季如夏等多種不同季節(jié)印象。這時教師要尊重學生個人創(chuàng)新思維，同時引導學生在表述季節(jié)時加上地點，嚴謹學生的表述思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

分析所舉案例，教師為學生提供創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)平臺，并鼓勵學生講出個人不同看法，引導學生從合情、合理的角度進行創(chuàng)新思考，實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目的。

四、結語

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，不是朝夕之事。小學英語教師需要認真分析英語思維品質(zhì)內(nèi)容，了解思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，從科學思維、辯證思維、創(chuàng)新思維三個方面出發(fā)，結合英語教學內(nèi)容，精心組織小學英語課堂，引導學生思維方向，讓學生能夠分析閱讀內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為個人思維品質(zhì)。文章為各位英語教師詳細列舉了思維品質(zhì)培養(yǎng)案例，但教師還需要結合思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，謹慎應用案例內(nèi)容，優(yōu)化案例教學方案。