?肖虎存

合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的人際溝通和交往能力。在語(yǔ)文教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的理念，可以推動(dòng)授課模式的轉(zhuǎn)換，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。為了優(yōu)化教學(xué)模式，更好地講授教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建小組實(shí)行

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要為班級(jí)同學(xué)劃分小組，每一個(gè)小組都是實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)獨(dú)立單元。教師還可以在小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，評(píng)選出配合得最好或者進(jìn)步最快的學(xué)習(xí)小組，利用優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)步者表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)小組積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在互相幫助和相互配合中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

以一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“識(shí)字(二)口語(yǔ)交際：打電話”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以依據(jù)座位情況將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在練習(xí)開始之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正視此次活動(dòng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，容易將口語(yǔ)練習(xí)視作娛樂活動(dòng)。所以教師要在練習(xí)開始前向?qū)W生講明注意事項(xiàng)，告知學(xué)生在配合的過(guò)程中注意禮貌熱情，向小組伙伴講明自己的身份和“打電話”的目的。在活動(dòng)過(guò)程中，教師也要加以監(jiān)督和引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言和練習(xí)行為。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且讓最佳小組演示“打電話”的過(guò)程，利用小組同學(xué)實(shí)景示例的方式，發(fā)揮模范小組的帶頭作用，激勵(lì)班級(jí)其他小組的進(jìn)步。通過(guò)構(gòu)建小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生靈活運(yùn)用課本知識(shí)提供便利，更能在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生之間的同學(xué)情誼，形成融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

二、通過(guò)引導(dǎo)推進(jìn)

如果要讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中起到積極作用，就需要教師對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)[1]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之后，教師的引導(dǎo)是小組能夠順利開展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障。為了讓學(xué)生明確小組存在的意義，理解合作的重要性，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和說(shuō)明，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效益。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生的合作。學(xué)生之間互相配合互相幫助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生和教師之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以形成更加良好的課堂氛圍，提高課堂的講授效率。

以四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中《出塞》這一節(jié)的授課為例，在講解開始前，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行朗讀活動(dòng)。以“一人朗讀，一人點(diǎn)評(píng)”的合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行熟悉。教師可以在小組活動(dòng)前首先進(jìn)行示范朗讀，教會(huì)學(xué)生正確的讀音和朗讀節(jié)奏。在學(xué)生分小組朗讀的過(guò)程中做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，及時(shí)幫助學(xué)生解決朗讀過(guò)程中遇到的問題。如果在小組活動(dòng)中，成員因?yàn)閷?duì)正確的讀音和朗讀節(jié)奏存在認(rèn)知分歧而產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)該及時(shí)地開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作，幫助形成和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)技巧，與伙伴在取長(zhǎng)補(bǔ)短間共同進(jìn)步。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)授課的配套評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文授課通常以單向講授的方式實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系也以教師的單方點(diǎn)評(píng)為主。在合作學(xué)習(xí)的模式下，為凸顯團(tuán)隊(duì)精神和伙伴的重要性，在對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以引入“小組成員評(píng)價(jià)”等更多的元素來(lái)進(jìn)行。在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以隨堂為學(xué)生發(fā)放點(diǎn)評(píng)表，以多元的評(píng)價(jià)體系來(lái)為學(xué)生的表現(xiàn)打分。

以小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)“關(guān)鍵詞寫作”的方式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《找春天》這篇課文中，有一些生字詞需要學(xué)生掌握，為了訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，教師可以將文中需要掌握的重點(diǎn)詞摘出，為學(xué)生提供造句的關(guān)鍵詞。比如，教師可以以課文中出現(xiàn)的“躲藏”和“掩藏”等詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作完成后，教師可以讓同學(xué)們交換答案，互相點(diǎn)評(píng)和檢查所造句子的質(zhì)量。如果造句或書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，檢查的同學(xué)還可以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，在互相批改的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和提高書寫能力。合作學(xué)習(xí)不僅指共同獲取知識(shí)，還應(yīng)該包括共同改正錯(cuò)誤，同伴的錯(cuò)誤可以對(duì)小組成員起到提示作用，防止同類型錯(cuò)誤在之后學(xué)習(xí)過(guò)程中再次出現(xiàn)。通過(guò)添加小組成員相互評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)入評(píng)價(jià)體系的方式，可以實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系的多元化，也提示學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)的形式，認(rèn)真聽取同學(xué)的意見，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中真正收獲知識(shí)與快樂。

總的來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作教學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下，由組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，成員互相評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行開展。在部分涉及口語(yǔ)交際的教學(xué)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生更為直觀地實(shí)踐課本內(nèi)容，通過(guò)與小組成員的對(duì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助解決學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。而多元的評(píng)價(jià)體系則可以引起學(xué)生對(duì)互助學(xué)習(xí)的重視，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。