?高 麗

什么是語文?我國優(yōu)秀的語言藝術家、教育家葉圣陶說得非常清楚：平時說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文教學干什么?葉老也說得非常明白：教會學生聽說讀寫的本領。小學語文課教學是教師引導小學生學習和運用祖國優(yōu)美的語言文字，讓小學生把字認好、把話說好、把文章寫好，培養(yǎng)良好漢語言思維表達能力、傳播中國傳統(tǒng)文化的基礎教學實踐活動。在進行小學語文課課堂教學實踐活動的同時，要更加注重陶冶小學生的良好情操，提升他們的精神境界，感受祖國語言的力量和魅力。怎樣才能讓我們的語文課堂充滿濃濃的語文“味”呢?其實就是要我們教師時時處處注意創(chuàng)設小學語文課這種特有的語文“味”。

一、在語言學習中營造“練”味

語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。如果語文課上沒有了聽說讀寫的培養(yǎng)，那語文就徒有虛名了。新課標強調“語文課堂應以語言訓練為主”，這就要求我們教師在設計訓練時，在課文語言中自然而然地“旁逸斜出”，要充分利用課文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)設訓練契機，為學生搭建學習語言、感悟人文的平臺。我們來看《淺水洼里的小魚》教學片段：

師：被困的小魚可真多，真可憐啊!下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什么變化。(學生發(fā)現“水、吸干、蒸干、干死”這些字變大變紅了)

師：把這四個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么。

生：這些小魚都會有生命危險。

生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。

師：你真會聯想，掌聲鼓勵。

師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就——要是——就——

生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。

這個片段教師抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)語文能力。當然訓練也不能游離于課文之外去“另起爐灶”，為訓練而訓練，否則就會走入了機械訓練的死胡同。

二、在閱讀設計中創(chuàng)設“讀”味

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師和課本之間的對話。我們平常見得最多的閱讀指導便是指導學生“輕重緩急，抑揚頓挫”、貌似感情朗讀的裝腔作勢，讓學生厭煩閱讀，厭煩讀書。其實，在課堂上，教師的第一要務是引領學生走進課本，與課本、與作者交流對話，從而內化課文的語言，學會閱讀。我想，在閱讀課上，根據教學目的的不同，選擇不同的閱讀方式，把學生引入有滋有味的讀書境界，才是我們語文課堂的著力點。

如：《月光曲》中的9自然段可以這樣設計閱讀，進行有層次的創(chuàng)設讀味。

1.皮鞋匠看到了什么——讀；2.月亮緩緩地升起了——讀；3.月亮從什么地方升起來了，突出地方這個詞——讀；4.什么樣的海面，突出這個詞——讀；5.海面怎么變化的，強調這個詞——讀；6.灑遍了，不是一點點，全海面都這樣，還可以怎么——讀；7.面對這樣一幅畫面，你的內心感受是什么?帶著你的感受，跟隨文字，走進畫面——讀。

這一閱讀流程的設計，從學生對課文的初步感悟出發(fā)，精心設計對話的切入點，通過引領學生熟悉課文，多角度、多層次地讀，實現學生、課文、教師之間的真正對話，其間有把握整體的讀，有品味細節(jié)的讀，有感悟體會的讀，有閃爍思考的讀等等。學生通過多層次、多角度的閱讀，感受到了語言的色彩、氣息，觸摸到了語言文字背后的情感，聆聽了來自詞句深處的聲音。這樣，學生才能真正走進課文，去感悟語言，培養(yǎng)語感，領悟情意。這樣的閱讀才是厚實的、有效的，才是有語文味的。

三、在品詞析句中感受“品”味

品味語文實際上就是品味語文的表現力，品味遣詞造句、修辭手法、謀篇布局……品味點可以是文章中的精彩句段，可以是寫法上的獨特之處，可以是句式上的有意變化，可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言語。品味的方法常用的是比較法，增刪補換，和原文對比，顯出優(yōu)劣，再結合感情朗讀，不求面面俱到，但求一課一得。

如《巨人的花園》品讀體會花園的美麗：

1.(播放課件)你看到了什么?(春、夏、秋、冬的美景)抽學生回答后打開書，我們一起來讀：(教師引讀。春天……)積累詞語。

2.讀書不僅要讀在口里，更要讀在心里，讀著讀著，我們仿佛來到了花園，這時候我們仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

3.花園里的景色真美呀!除了美麗的景色外，還有什么使花園更美呢?(孩子的歡笑等)。

4.洋溢是什么意思，誰知道?(充滿，很滿很滿，快流出來了)可以換成哪個詞語?(蕩漾、充滿)把詞換進句子再讀這句。一個人的笑聲是洋溢嗎?用洋溢說句話?

5.巨人的花園給你留下了什么印象?(美麗、歡樂)

6.能通過你的朗讀讓大家感受到這個花園的美麗、歡樂嗎?

在教師的引領下，學生從具體的語言文字的分析、運用、鑒賞中感受到了語言的魅力，在循序漸進的品味中領略到了課文表達的情感。

小學語文課堂只要充滿了厚重的語文味、散發(fā)出濃濃的語文香，小學生就會浸染其中，身臨其境感受到祖國優(yōu)美語言文字的魅力，才會在潛移默化中提升語言思維表達運用能力，不斷提升他們的精神境界。