?繆維丹

想要構(gòu)建真正高效，同時(shí)具有特色的語(yǔ)文課堂，教師需要將語(yǔ)文要素融合在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，讓學(xué)生的素養(yǎng)同步發(fā)展。只有依據(jù)語(yǔ)文要素展開(kāi)課堂設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)才能更具生命力和成長(zhǎng)性。

一、突出語(yǔ)文要素，優(yōu)化單元教學(xué)

在設(shè)計(jì)部編教材時(shí)，編者特意提出了一個(gè)概念，即“語(yǔ)文要素”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，主要是解決“教”和“學(xué)”的問(wèn)題。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)才能真正高效。在每一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)部分，編者已經(jīng)揭示了相關(guān)的語(yǔ)文要素，而這也是接下來(lái)單元教學(xué)的重點(diǎn)。如果教師以此為依據(jù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就能提高語(yǔ)文教學(xué)整體效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第5單元時(shí)，教師首先需要研究本單元的語(yǔ)文要素。根據(jù)教材中的提示，本單元的語(yǔ)文要素主要涉及兩個(gè)方面內(nèi)容：其一，了解如何用一定的順序描寫(xiě)景物；其二，掌握按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。本單元主要收入了兩篇課文，分別是《海上日出》以及《記金華的雙龍洞》，同時(shí)在習(xí)作的例文部分，也給出了兩篇賞析課文《頤和園》《七月的天山》。不管是課文還是例文，都是以某一處景點(diǎn)作為核心的描寫(xiě)對(duì)象。因此，教師不只需要關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，更需要從單元的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)。首先，教師要求學(xué)生通讀這幾篇課文，想一想：(1)作者分別用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)突出景物的特色？(2)作者運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)順序?yàn)槲覀兘榻B景物？從哪些詞句可以看出來(lái)這種順序？這樣的描寫(xiě)順序有怎樣的好處？與此同時(shí)，教師還需要安排相關(guān)的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生仿照課文，試著用游覽順序描寫(xiě)自己去過(guò)的景點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，既突出了語(yǔ)文要素，也讓單元教學(xué)的重點(diǎn)更加清晰、明確。

在語(yǔ)文教學(xué)中不僅課時(shí)目標(biāo)非常重要，單元教學(xué)目標(biāo)同樣重要。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要參考教材中提出的語(yǔ)文要素，這樣才能讓單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)突出。

二、立足語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

在解決了單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題后，教師接下來(lái)需要研究的是課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。按照以往的慣例，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)忽略語(yǔ)文要素的重要性。事實(shí)上，課時(shí)目標(biāo)順承單元目標(biāo)，但又具有各自的特殊性。因?yàn)槭珍浽谕粏卧恼n文，雖然具有一定的共性，但也各自獨(dú)立。只有將語(yǔ)文要素融合在具體的課時(shí)中，才能突出課時(shí)目標(biāo)的獨(dú)立性。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，教師在著手設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，需要立足相關(guān)的語(yǔ)文要素。根據(jù)教材中的提示，本單元要求教師結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)的情感與思想；讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的某個(gè)地方。鑒于此，教師將課時(shí)目標(biāo)確定如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀原文，畫(huà)出原文中的精彩詞句以及優(yōu)美語(yǔ)段；其次，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉(xiāng)下人家相關(guān)的景物來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的手法；最后，仿照文本，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的某處地方。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師決定用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。在第一個(gè)課時(shí)，教師特意用“音樂(lè)加懸念”的導(dǎo)入方法，將學(xué)生的注意力吸引到文本上，然后安排了“朗讀識(shí)字”“梳理文脈”兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法形成初步感知。接著在第二個(gè)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“精讀文本”“隨文練筆”兩個(gè)活動(dòng)，再次回顧語(yǔ)文要素，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。通過(guò)這樣的課時(shí)安排，既突出語(yǔ)文要素，還能提高教學(xué)效率以及質(zhì)量。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。為了更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師還需要研讀教材，從語(yǔ)文要素的角度入手，進(jìn)一步完善課時(shí)目標(biāo)。

三、關(guān)注課后習(xí)題，實(shí)踐語(yǔ)文要素

為了讓語(yǔ)文要素真正落到實(shí)處，課后習(xí)題是最好的切入點(diǎn)。在部編版語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文要素并不是集中在某一處，而是被編者精心安排在各個(gè)板塊、各個(gè)文章中。而課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，同樣遵循語(yǔ)文要素的核心。然而在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，忽略了“課后習(xí)題”同樣是語(yǔ)文要素的一部分。教師不能隨意對(duì)待課后習(xí)題，而是應(yīng)當(dāng)將課后習(xí)題作為踐行語(yǔ)文要素的核心手段，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了《祖父的園子》一文后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課中的課后題。根據(jù)教材可知，本節(jié)課主要包括三個(gè)課后習(xí)題，而這三個(gè)課后習(xí)題全部指向本單元的語(yǔ)文要素——(1)體會(huì)文章的思想感情；(2)把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。針對(duì)第一個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)祖父的園子有什么，以及我在祖父的園子做了什么”，這個(gè)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的概括能力；針對(duì)第二個(gè)習(xí)題，“要求學(xué)生閱讀下面句子，體會(huì)我內(nèi)心的真實(shí)感受，并找出文章中的其他相關(guān)描寫(xiě)”，這個(gè)主要針對(duì)情感目標(biāo)，要求學(xué)生體會(huì)文章中表達(dá)的思想感情；針對(duì)第三個(gè)習(xí)題，要求學(xué)生“閱讀下面的鏈接，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章有什么新的體會(huì)，再次朗讀課文。”這個(gè)是通過(guò)比較閱讀的方式，幫助學(xué)生建立新的思想和認(rèn)知。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要立足語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，還需要關(guān)注課后習(xí)題，積極踐行語(yǔ)文要素，這樣才能鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素是一個(gè)非常重要的教學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文要素融合在單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)中，同時(shí)注重課后習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生積極踐行語(yǔ)文要素，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。