李 祥

（廣東省肇慶市教師發(fā)展中心，廣東肇慶 526000）

引 言

英語讀后續(xù)寫已經(jīng)逐漸成為幫助高中生提升閱讀與寫作能力的訓(xùn)練及評估方式，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就讀后續(xù)寫題型進(jìn)行分析，并了解讀后續(xù)寫的答題步驟，進(jìn)而提高學(xué)生的高中英語綜合能力。讀后續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，加深學(xué)生對英語閱讀和寫作的理解，有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極分析讀后續(xù)寫題型的選材特點、設(shè)題特點、能力考查側(cè)重點等內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力[1]。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對讀后續(xù)寫教學(xué)不夠重視

目前，高中英語教師對讀后續(xù)寫教學(xué)不夠重視，教學(xué)投入的時間較少，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讀后續(xù)寫是一種新題型，主要用于考查學(xué)生迅速獲取文章主題、關(guān)鍵信息、語言特色的能力。在日常閱讀教學(xué)過程中，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)，一般是讓學(xué)生在閱讀完文章后快速總結(jié)文章的主題，并讓學(xué)生記憶文章中的詞匯、詞組等知識點。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是了解了文章中的詞組、語法等知識，并沒有積極主動地思考文章的情節(jié)發(fā)展。同時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀分析，從而錯過了提高學(xué)生語篇建構(gòu)能力的最佳機會[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的積極性不高

學(xué)生在面對讀后續(xù)寫新題型時普遍存在畏難心理。這是因為教師在平時的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中多是讓學(xué)生先掌握英語短文的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行續(xù)寫，沒有教授給學(xué)生讀后續(xù)寫的方法。對于初學(xué)讀后續(xù)寫的學(xué)生來說，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生了解讀后續(xù)寫的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重打擊。

掌握一定的英語解題技巧是學(xué)生了解英語知識的前提，學(xué)生對英語讀后續(xù)寫的認(rèn)識越深入，其英語思維空間就越開闊。但是學(xué)生普遍對讀后續(xù)寫技巧的了解較少，對該寫作內(nèi)容不感興趣。讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠快速獲取故事情節(jié)，了解文章的情節(jié)發(fā)展情況，但是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，只是為了完成閱讀習(xí)題任務(wù)而閱讀，很少結(jié)合故事情節(jié)了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這在一定程度上限制了學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。同時，部分學(xué)生由于缺乏對文章作者情感變化的解讀，在閱讀過程中很難抓住文章中人物的情感、心理變化情況[3]。

可見，學(xué)生在日常閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動進(jìn)行讀后續(xù)寫的意識，因此在面對讀后續(xù)寫題目時無從下手。學(xué)生要想提高自身的讀后續(xù)寫能力，就必須積極了解讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)要求，加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中英語讀后續(xù)寫課堂導(dǎo)入教學(xué)工作雖然一直在開展，但是教學(xué)效果并不理想。學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，更無法找到學(xué)習(xí)英語的竅門。對于讀后續(xù)寫教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入主要是讓學(xué)生通過了解讀后續(xù)寫技巧的相關(guān)基礎(chǔ)知識、拓展內(nèi)容，逐步走進(jìn)英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析英語文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生獨立探索部分英語知識，完成英語知識的架構(gòu)。然后，教師可以根據(jù)記敘文六要素（when、where、who、what、why、how）引導(dǎo)學(xué)生快速提取故事關(guān)鍵信息，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟文章中主要人物的情感或心理變化，從而使學(xué)生做出對未來故事情節(jié)發(fā)展的合理預(yù)測。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生安排一個情節(jié)排序、補全信息或者解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生對讀后續(xù)寫故事情節(jié)的把握度。

（二）結(jié)合關(guān)鍵詞法，引導(dǎo)學(xué)生列讀后續(xù)寫提綱

關(guān)鍵詞法教學(xué)不僅可以提高學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。所謂關(guān)鍵詞法教學(xué)，即教師讓學(xué)生先根據(jù)讀后續(xù)寫材料列出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來構(gòu)思續(xù)寫文章的情節(jié)，以拓寬學(xué)生的續(xù)寫思維。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步列出讀后續(xù)寫提綱，并快速定位文章的主題，而關(guān)鍵詞法可以使學(xué)生不受原文的牽絆，而是根據(jù)關(guān)鍵詞來對續(xù)寫材料進(jìn)行分類，進(jìn)而保證學(xué)生的續(xù)寫思路不偏離給定文章的行文邏輯。

在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄三種以上的關(guān)鍵詞，進(jìn)而使學(xué)生快速、精準(zhǔn)地獲取給定文章的主旨和發(fā)展脈絡(luò)。例如，在教學(xué)一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family, but her English was poor and she had no courage to interview for a job”為主題的讀后續(xù)寫材料的過程中，教師首先要讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理主人公女孩的心理狀態(tài)變化情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會該女孩的性格特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該語言材料的關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解如何刻畫“一個美國女孩輟學(xué)補貼家用，但是其英語不好，沒有勇氣去面試工作”的場景，并根據(jù)關(guān)鍵詞“poor”“subsidize”“job”進(jìn)行續(xù)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該女孩工作的目標(biāo)、工作所需要的技能，然后讓學(xué)生續(xù)寫該故事的合理結(jié)局。學(xué)生在續(xù)寫的過程中，不僅能加深對讀后續(xù)寫材料的認(rèn)識，還能學(xué)會如何借助關(guān)鍵詞法來列出讀后續(xù)寫提綱，并續(xù)寫出合理的結(jié)局。

（三）結(jié)合平時的閱讀與寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

教師可以在平時的閱讀與寫作教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生提高對英語閱讀和寫作的認(rèn)識。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，打開思路，提取文章中的關(guān)鍵信息，分析文章情節(jié)與人物的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨和語言特色，學(xué)會合理預(yù)測和推理。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何利用故事性完形填空、閱讀理解、短文選讀學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練發(fā)散思維。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動思考故事的發(fā)展脈絡(luò)，并結(jié)合生活常識、社會經(jīng)驗等豐富續(xù)寫內(nèi)容。例如，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀英文經(jīng)典作品片段，然后讓學(xué)生模仿經(jīng)典作品的語言風(fēng)格續(xù)寫一段話。這樣，學(xué)生在續(xù)寫過程中會逐漸熟悉讀后續(xù)寫的特點和寫作技巧，從而調(diào)動自身的語言與知識技能，提高讀寫能力。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而讓學(xué)生更好地感悟英語名著中的語言特色。這樣，學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動中，不僅能夠增加自身的詞匯知識儲備，還能培養(yǎng)自身的文化品格。

（四）結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的續(xù)寫素材

高中英語教師在英語讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)為高中生提供自主思考、閱讀的時間，為高中生創(chuàng)設(shè)不同主題的英語閱讀與寫作情境，讓高中生通過聽、說、演的過程提高自身的讀寫能力。在具體的英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主收集外國文化的名著名篇，讓學(xué)生在閱讀過程中感受外國文化，從而豐富學(xué)生的續(xù)寫素材。

結(jié) 語

總之，讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機結(jié)合，開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。教師可以結(jié)合課堂導(dǎo)入、關(guān)鍵詞法、平時的閱讀與寫作活動、自主探究學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解讀后續(xù)寫題目要求，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生把握語言材料、掌握續(xù)寫思路。