?王怡婷

小學階段，教師在開發(fā)學生智力的同時，一定要關(guān)注學生的心理狀態(tài)。人的心理活動不同于一般的文化課。它隱蔽性極強，容易讓人忽略。加之小學生內(nèi)心敏感多變，心理問題頻出。不少學校開始重視這個問題，已經(jīng)引進了心理教師，發(fā)揮出一定的作用。教師在關(guān)愛學生心靈成長過程中，可以發(fā)揮出更主導性的作用。教師要做一個觀察者、稱贊者、批評者，全面關(guān)注學生的心理健康，幫助學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，獲得一種健康向上的精神狀態(tài)。

一、敏銳的觀察是保護學生心理健康的守護神

了解學生是教師教育活動的前提。教師在與學生交往的過程中，要有意識地觀察學生的言行，發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，從而判斷學生是否存在心理問題，做到有的放矢。如果教師只憑經(jīng)驗，機械地做學生的教育工作，或者因觀察不到位，導致選擇錯誤的教育方法，引發(fā)師生沖突，浪費大量的精力與時間，久之，師生溝通就會發(fā)生問題。

教師接手新班級，師生相互不了解。開學初，教師除了做學情調(diào)查，家庭調(diào)查外，就是觀察學生。問題學生會呈現(xiàn)出不同的外在表現(xiàn)。班內(nèi)學生小莉，家境優(yōu)越，父母期望值很高。小莉父母要求小莉每門功課都在九十分以上，達不到就處罰?？尚±虿荒軡M足父母的要求。小莉在父母的懲罰下產(chǎn)生了厭學情緒。作業(yè)馬虎，上課坐立不安。教師發(fā)現(xiàn)小莉反常狀態(tài)后，與小莉進行了深入的交談，了解小莉內(nèi)心的焦慮與不安。教師告訴小莉?qū)W習是一場馬拉松比賽。不要因為一時的得失，放棄對學業(yè)的追求。只要不放棄，就一定能取得好的成績。同時，教師也跟小莉父母溝通，多關(guān)心小莉，不要過于糾結(jié)分數(shù)。不久，小莉消極心理消失了，學習更積極了。

上述案例可見，小學階段，教師要從學生的細微小事中，發(fā)現(xiàn)問題進行疏導。教師在排解學生心理壓力時，不要急于求成，要采用正確的方法，引導學生在平和樂觀的情緒狀態(tài)下接受教師的意見。也只有這樣，學生才能夠健康成長。

二、適時的稱贊是培養(yǎng)學生內(nèi)心自信的催化劑

教師的表揚與稱贊，不僅激勵學生，更是在班內(nèi)樹立一個榜樣。對于內(nèi)心自卑的學生、情緒低落的學生，教師的稱贊，猶如一股春風，吹散他們心中的愁云，找到了存在感與快樂。教師鼓勵學生，不是毫無底線的表揚，而是在適當?shù)臅r機對學生肯定。在這個過程中，教師要嘗試不同的方式，去認可學生。

班內(nèi)學生小花任性自私，在班內(nèi)不受學生喜歡，甚至一度受到排擠。校運動會后，我出了一道命題作文《校運動會有感》。班會課上，我挑了幾篇范文進行范讀，其中，有一篇作文是小花的。當我激情洋溢讀完小花的作文后，由衷地贊美一句，“小花很有文學天賦，是未來的大作家”，這一句的贊美，不僅改變了同學對小花的看法，而且也幫助小花樹立起了信心，語文成績直線上升，后來，小花還在校內(nèi)競賽上得獎。小花的人際關(guān)系也得到了改善。教師的一句鼓勵的話語，讓小花有了向上的動力。又比如，期末考之前，學生普遍焦慮。來自農(nóng)村的女孩小菊英語基礎(chǔ)差，壓力大。她在周記中透露出內(nèi)心的焦慮。這時，教師在她的周記中，用一段鼓勵的文字安慰她，鼓勵她，疏導她，讓小菊正確對待考試分數(shù)。小菊讀到文字后，內(nèi)心受到鼓舞，心態(tài)平穩(wěn)了許多。

上述案例可見，教師與學生交往過程中，鼓勵學生面對困難、戰(zhàn)勝困難是一項重要的工作，也是幫助學生培養(yǎng)出堅強的內(nèi)心的重要手段之一。教師要正確對待學生的各種心理問題，不用言語傷害學生的自尊心，要真心走近學生，對學生的優(yōu)點發(fā)自內(nèi)心地贊揚。

三、和善的批評是糾正學生心理障礙的矯正器

小學生心理復雜多變，處于一個身心相對不穩(wěn)定狀態(tài)，外部環(huán)境的影響以及學生自我調(diào)節(jié)能力的不足，極容易導致學生言行的失控失度。在這種情況下，教師不能視而不見，更不能放任自流。教師需要根據(jù)學情特點，針對學生存在的具體問題，對學生進行正確的心理疏導，采用學生能夠接受的批評方式，對學生開展善意的批評教育。

班內(nèi)學生小趙，聰明乖巧，成績優(yōu)異。由于暑假迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，成績一落千丈。甚至逃學上網(wǎng)，不上課。小趙的父母很頭疼，打過，罵過，但一點效果也沒有。小趙內(nèi)心對父母也相當?shù)卦骱蕖＿@種情況下，教師每次從網(wǎng)吧找回小趙，并沒有嚴厲地批評小趙逃學的行為，而是給小趙列舉上網(wǎng)的危害性，強調(diào)學習的重要性。同時，教師要求學生每天放學到教師辦公室報到進行談話、輔導等活動。這樣做一方面避免小趙放學后去上網(wǎng)，另一方面，教師與小趙的交往中，幫他打開心結(jié)，理解父母的不容易，并解決學習上的困難。其次，教師還鼓勵小趙參加體育活動。經(jīng)過一個學期的堅持，小趙的網(wǎng)癮戒掉了。

上述案例可見，教師面對學生存在的問題，要給予正面的引導。對于學生存在的毛病，不要姑息，也不要上火。教師要信任學生，愛護學生，包容學生存在的問題。教師要幫助學生認識錯誤，逐漸改掉錯誤。

總之，教師在教育過程中，要關(guān)注學生的成績，更要引導學生身心健康發(fā)展。教師與學生的交往過程中，要正確對待學生成長過程中出現(xiàn)的心理問題，要及時幫助學生走出心理困境，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不能故步自封，要不斷豐富自己的教育手段，用自己愛與責任，正確看待學生存在的心理問題，幫助學生健康成長。