?張 雯

我們都知道，英語身為一種語言，其是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，因此也需要相應(yīng)的語境才能掌握，可以這樣認(rèn)為，真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，所以將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中是非常有必要的。從另一個(gè)方面來看，情境教學(xué)的應(yīng)用還能讓學(xué)生更好地貼近生活，讓其獲得感性的材料，達(dá)到從實(shí)際情境中學(xué)到語言知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高課堂的積極性，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿歡樂。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的創(chuàng)建原則

(一)情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生水平相統(tǒng)一

將情境化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語中，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能很大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績[1]。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)情境教學(xué)的關(guān)鍵，且內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必須要滿足小學(xué)生自身的發(fā)展水平。由于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生好奇心會(huì)很強(qiáng)，因此教師可以采用懸念或游戲的方式來深入。

(二)情境創(chuàng)設(shè)需多樣化

在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師一直使用同一方式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，在課堂中就會(huì)出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題，甚至還會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)的應(yīng)用就能很好地解決這些問題，但教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要采用多樣化的方法來進(jìn)行，如運(yùn)用多媒體設(shè)備、角色扮演、舉辦演講比賽等，這些都能很好地激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性與啟發(fā)性

在實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要來展開，而生動(dòng)、有趣的情境教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，而且還能一定程度上鍛煉學(xué)生的智力，即讓他們的思維更加活躍，學(xué)生一旦愿意思考，其自身的英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一定程度的提升。需要注意的是，當(dāng)小學(xué)生面臨英語學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，即讓學(xué)生盡可能地自己解決，這有利于學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

第一，能有效提高英語課堂的互動(dòng)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生之間一直保持著單向的灌輸式教育，即學(xué)生與教師之間幾乎不交流，這就導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力，整個(gè)教學(xué)過程也都是按照教師的模式來進(jìn)行，導(dǎo)致缺乏一定的針對性[2]。而教師要想發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值，就必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，這不僅能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，而且還能加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度。第二，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性與針對性。素質(zhì)教育的深入讓實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神也成為教育的一部分，但長期以來小學(xué)英語教師都只將教學(xué)重點(diǎn)放到考試技巧和學(xué)生適應(yīng)能力上，對他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)未給與足夠重視，而情境教學(xué)的應(yīng)用就能很好地解決這些問題。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

(一)利用情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在實(shí)際教學(xué)過程中，情景化教學(xué)自身的實(shí)踐性和體系性是非常強(qiáng)的，即只要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，那么就能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。需要注意的是，在解決問題過程中，小學(xué)生自身的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力也都將得到訓(xùn)練。其次，教師也可以利用所學(xué)知識(shí)來解決具體問題，這可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維體系的構(gòu)建，且這樣的教學(xué)模式也符合現(xiàn)代新課程教學(xué)改革目標(biāo)的要求，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)也會(huì)有所提升。

(二)在情境教學(xué)中發(fā)揮出多媒體的作用

教材可以說是教師進(jìn)行英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而教師要想提升學(xué)生的英語興趣和水平，單單靠教材是不夠的，還可以通過多媒體設(shè)備來搜索各種資料，如給小學(xué)生播放一些英語短片、歌曲、英語對話圖片等。有調(diào)查研究表明，低年齡段的學(xué)生對圖畫、聲音、視頻的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于白紙黑字，教師則可以利用這一優(yōu)勢來將聽覺、視覺相結(jié)合，目的是填補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

(三)通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

情景化教學(xué)屬于一種效果明顯的小學(xué)英語教學(xué)模式，即教師在開展情景化教學(xué)時(shí)，其一定要注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只要教師能夠合理應(yīng)用情景化教學(xué)，那么就能很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，當(dāng)然也可以通過幾次小測試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，這主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行測試，但試題一定要注重基礎(chǔ)性，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學(xué)生的作用[3]。

綜上所述，隨著情境化教學(xué)理念的不斷深入和發(fā)展，該教學(xué)模式將會(huì)逐漸被應(yīng)用到各地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)中，即在情境化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容將能與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，這甚至?xí)蔀楝F(xiàn)代英語教育發(fā)展的重要方向。所以，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就變得非常關(guān)鍵了，而教師則需要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)手段，并將情境化教學(xué)應(yīng)用到其中，也只有這樣才能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語言應(yīng)用的靈活性與實(shí)踐性，并促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。