?陳 利

古詩詞是中華文化的結(jié)晶，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，更是一項十分重要的內(nèi)容，古詩詞的學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生感受語文知識的魅力，通過情境化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在一定程度上提升對于學(xué)習(xí)的趣味性，并且全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此語文教師應(yīng)該從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，采用情境化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分理解經(jīng)典詩詞。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生理解詩詞

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“直觀的知識情境有利于個體認(rèn)知能力的提高?！比绻軌?qū)⒑线m的情境融入經(jīng)典詩詞中，并且考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和特點，就能夠解決小學(xué)語文詩詞教學(xué)當(dāng)中所面臨的問題。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)觀念，摒棄枯燥的教學(xué)方法，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以經(jīng)典詩詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓故事情境完全導(dǎo)入到小學(xué)語文的教學(xué)課堂，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在教學(xué)《塞下曲》時，教師就可以根據(jù)詩詞中所描繪的情境，設(shè)計與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們有真實的感受，并且參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們有針對性地理解詩詞，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展語文知識面，以此來提高學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。詩詞中的景物描寫，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，就可以給予學(xué)生身臨其境的感受，讓他們對古詩詞的理解更加深入，全面掌握經(jīng)典詩詞的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果能在小學(xué)語文課堂當(dāng)中有效導(dǎo)入一些視聽結(jié)合的情景，可以優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合經(jīng)典詩詞的相關(guān)內(nèi)容，可以在一定程度上發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)點，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，投入到語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，營造出積極且活躍的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文詩詞的積極性，讓他們對其中的內(nèi)容有更加深入的理解，豐富語文知識，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂高效的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《四時田園雜興》時，教師應(yīng)該深入探索需要導(dǎo)入的情境要求，并且根據(jù)古詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，可以播放一些歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入到此時此刻的時代背景當(dāng)中，然后在舒緩的音樂之下，感受詩人的思想感情。導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)囊暵牻Y(jié)合情境，一方面可以讓學(xué)生對語文知識有深入的了解，其次是能夠讓他們對經(jīng)典詩詞有全方位的認(rèn)識，按照嚴(yán)格的要求去實施自己的學(xué)習(xí)計劃。通過一些實物照片的情景導(dǎo)入，能夠讓語文教學(xué)的內(nèi)容更富有層次，并且可以讓學(xué)生對經(jīng)典詩詞有全方位的了解。

三、創(chuàng)設(shè)描述情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，語言描述能引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言去描述教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生完全沉浸于文本的情感以及情境當(dāng)中，對于學(xué)生來說是一個良好的體驗。很多小學(xué)生會認(rèn)為古詩詞的教學(xué)具有一定的枯燥性，所以不愿意去學(xué)習(xí)古詩詞，這也會阻礙小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)度，因此教師必須在教學(xué)的過程中，重視語言描述的導(dǎo)入，利用自己豐富的語言技巧，帶學(xué)生進(jìn)入到古典詩詞的情感世界，讓學(xué)生認(rèn)識到詩詞的魅力所在。例如，在教學(xué)《墨梅》時，教師就可以利用自己的豐富語言來描述詩詞中所描繪的景象，讓學(xué)生們能夠更加清楚直觀地了解到詩詞背后的意義，從而提升學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并且提升語文學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。在這首經(jīng)典詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以提升文學(xué)素養(yǎng)，更加愿意學(xué)習(xí)語文知識。語言描述的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更加有感情地被帶入到當(dāng)時的時代背景之下，并且與詩人的思想相契合，一同領(lǐng)會詩詞所具有的內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高詩詞解讀效果

小學(xué)生正處于貪玩和好學(xué)兩種狀態(tài)并存的階段，一些有趣的故事可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，小學(xué)生更愿意對一些富有趣味的教學(xué)內(nèi)容感興趣，所以對于小學(xué)生而言，如果教師在講解詩詞的過程中，能夠逐字逐句去講解，讓學(xué)生將每一個重難點都有效地掌握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們一起去識字學(xué)習(xí)，最后理解經(jīng)典詩詞的語境和背后的意義，就可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，教師就可以對其中的重點詞句進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生們知道詩詞背后所蘊含的意義和詩人所要表達(dá)的思想感情，這樣才能夠讓學(xué)生對于整體的詩句有全面的了解，幫助他們更加深刻地體會經(jīng)典詩詞；也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對其中的角色適當(dāng)?shù)剡€原出來，這樣不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還可以激發(fā)他們對古詩詞的熱愛，讓學(xué)生主動加入到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

綜上所述，經(jīng)典詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以在一定程度上豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，并且讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。而在這一過程中，教師可以設(shè)置合理的情境，讓經(jīng)典詩詞的教學(xué)課堂更加豐富多彩，幫助學(xué)生全面地理解經(jīng)典詩詞，掌握詩詞所具有的內(nèi)涵。