?劉振蘭

在我國素質(zhì)教育改革不斷推行的背景下，小學(xué)道德與法治教育迎來了新的要求與挑戰(zhàn)，教學(xué)工作者們要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升就應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，采取生活化教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，提升課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性。下面筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些觀點(diǎn)與看法，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大動(dòng)力來源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采取“說教式”的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生闡述一通“高大上”的理論，盡管教師在臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生的表現(xiàn)卻是“無精打采”。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學(xué)工作，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活性認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《我很誠實(shí)》的時(shí)候，單純的“口述+黑板板書”教學(xué)方式勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩與抵觸，教師可以充分借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)誠信的故事視頻，如“集市上有兩個(gè)水果攤販，其中一個(gè)喜歡缺斤短兩。其每次收攤下班的時(shí)候都洋洋得意并向另外一個(gè)攤販進(jìn)行炫耀……之后，當(dāng)附近人發(fā)現(xiàn)其耍小聰明的毛病之后，就不再光臨其生意了。即便其非常懊悔并保證不再犯錯(cuò)誤之后，依然有很多人不再相信他……”這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生將自己的購物經(jīng)歷與之結(jié)合起來，很容易激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

二、引用生活性案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行融合，這樣不僅可以提升課堂知識(shí)在學(xué)生心中的親切感，同時(shí)還有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《同學(xué)相伴》的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)工作。教師可以拿學(xué)校中真實(shí)發(fā)生的學(xué)生之間相互幫助的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理闡述，讓學(xué)生感受到“友誼”的重要性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生心中同學(xué)感情的升華。除此之外，教師還可以引用一些社會(huì)熱點(diǎn)事件，如“汶川地震中，一名叫林浩的小學(xué)生經(jīng)過艱苦掙扎之后爬出了廢墟，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)還有十幾名同學(xué)沒有脫離危險(xiǎn)的時(shí)候，毅然再次鉆到廢墟里展開了救援并成功將兩名同學(xué)背出了廢墟……”這種發(fā)生在生活實(shí)際中的案例更容易引起學(xué)生心理上的共鳴，能夠加深學(xué)生對(duì)同學(xué)情誼之間的認(rèn)知與理解。

三、開展生活化討論，拓展學(xué)生思考深度

學(xué)生是課堂的主體，身為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受老師的“投喂”，自身的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，也難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。小學(xué)道德與法治注重對(duì)學(xué)生思想、情感以及精神等層面的引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生組織一些生活性話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生思維的相互碰撞，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的思考深度。

例如，在教學(xué)《愛心的傳遞者》的時(shí)候，教師可以就學(xué)生身邊發(fā)生的實(shí)際現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的討論如“某同學(xué)因?yàn)樽约旱脑驔]有完成作業(yè)，其同桌非?！塘x’地提供自己的作業(yè)讓其抄寫并認(rèn)為自己是在向同桌提供‘幫助’與‘愛心’”，由此引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生明白“獻(xiàn)愛心”不僅僅要考慮事情的初衷，還要考慮到事情的后果。再比如，教師可以將社會(huì)焦點(diǎn)話題“遇到老人摔倒之后，應(yīng)當(dāng)‘扶不扶’”的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，教師亦要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持原則，用自己的行為踐行“愛心傳遞”。

四、組織生活性實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“理論結(jié)合實(shí)際”的原則，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境與條件，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“請到我的家鄉(xiāng)來”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略、感受自己家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。再比如，教學(xué)“生活離不開規(guī)則”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生到大街上幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，也可以開展“我是文明宣傳員”活動(dòng)，讓學(xué)生向路人普及交通、環(huán)保等相關(guān)知識(shí)……通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)的理解會(huì)更加的深刻、透徹，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

綜上所述，生活化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方法，其非常符合小學(xué)道德與法治學(xué)科特征，也符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教學(xué)工作者們可以采取創(chuàng)設(shè)生活化情境，引用生活性案例，開展生活化討論，組織生活性實(shí)踐等具體性措施，必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。文中很多觀點(diǎn)都是筆者的個(gè)人淺見，關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化方面還有很多更好的方法與策略，需要相關(guān)教學(xué)工作者們在今后的實(shí)踐中不斷探索。