?謝圣霞 王 翔

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分實用。其在開展當(dāng)中具體有以下幾步操作。首先，教師要以問題為情境導(dǎo)入新課知識，在課堂教學(xué)之中要注重布置內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生共同解決，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)之下共同地去探索新知，解決問題。最后，教師在課程結(jié)束之時，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的接受情況有針對性的講解，以此引領(lǐng)學(xué)生完成知識網(wǎng)絡(luò)的形成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進而發(fā)展學(xué)生的思維。

一、課前問題互動，促進學(xué)生探索

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中的第一步是要做好新知導(dǎo)入工作，俗話說好的開始是成功的一半，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣便是成功的一半。教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的視頻和趣味圖片吸引學(xué)生目光，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊內(nèi)容“厘米和米”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，先將學(xué)生分成三組，用不同的工具測量一個蓋子的長度，進而巧設(shè)問題：“請小朋友們借助手中的工具測量一下手中蓋子有多長？”在學(xué)生動手操作解決疑問之后，教師要抓住不同工具測量出來的長度不一樣，再以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“為什么你們測量的結(jié)果會不一樣？有什么辦法可以使結(jié)果一樣呢？”以此為切入點讓學(xué)生明白同一測量工具才能夠使得測量數(shù)值一樣。當(dāng)學(xué)生思維得到激發(fā)之時，教師又可巧設(shè)疑問，引領(lǐng)學(xué)生逐步走入厘米和米的學(xué)習(xí)之中?！盁o論使用怎樣的工具，只要測量工具一樣測量的值都是正確的嗎？”以此問題讓學(xué)生明白，在測量長度單位時，我們通常選用的測量工具是尺子，而不是教師事先呈現(xiàn)的紙條、小棒，因為它們的度量是不夠精確的，所以學(xué)生的測量值會不一樣。這時教師就可以引入本章學(xué)習(xí)內(nèi)容厘米與米，隨后再引入主題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、課中合作互動，提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生對于知識的接受能力、解決能力是有限的，所以教師在新課教學(xué)當(dāng)中必須要基于合作互動的引領(lǐng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要呈現(xiàn)明確的目標，讓學(xué)生對新課知識進行有效的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的情況下為每個小組設(shè)定完成目標，讓學(xué)生對疑問進行解答，進而完成本章知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊內(nèi)容“認識方向”時，可以借助身邊事物降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生思考。如可以讓學(xué)生描繪自己周邊的物體為例，讓學(xué)生走入課堂，在如此簡單問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛描述到前面有什么、后面有什么、左邊有什么、右邊有什么。最后，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重點，即辨認東西南北四個方向，教師可以把學(xué)生分成小組，讓小組同學(xué)之間經(jīng)過合作，解決四個方向辨別的困難問題。在小組同學(xué)的集思廣益之下，很多小組都已經(jīng)找到了獨特的方式來辨認東西南北四個方向。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師如果能夠有效地運用導(dǎo)學(xué)互動，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的發(fā)展。

三、課尾師生互動，發(fā)展學(xué)生思維

在新課學(xué)習(xí)完畢后，教師通常會通過練習(xí)來檢測學(xué)生的接受情況，因此教師在此時一定要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的作用，要明白學(xué)生是主體。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師也要讓學(xué)生自己做出探索，并且進行自我知識的歸納，教師只要發(fā)揮好引導(dǎo)工作即可，以此促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊內(nèi)容“解決問題的策略”時，學(xué)生已經(jīng)具備了數(shù)量關(guān)系和問題的解決經(jīng)驗。所以在此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就可以通過喚起學(xué)生以往經(jīng)驗，讓學(xué)生通過歸納、總結(jié)再找到分析數(shù)量關(guān)系、解決實際問題的策略。首先，鑒于小學(xué)三年級的學(xué)生對于“策略”一詞并不清楚，所以教師在教學(xué)之初，應(yīng)該首先讓學(xué)生明白策略就是方法的意思，即平時做題時所需要使用的一些技巧。隨后，教師為了更好地喚起學(xué)生的以往經(jīng)驗，就可通過題目信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)生整理題目當(dāng)中呈現(xiàn)的信息，進而讓學(xué)生去找到解決途徑，再引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)解決問題的策略。以此教學(xué)更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在與教師互動的情境之下完成經(jīng)驗的喚醒，知識的重組，進而推動學(xué)生思維的發(fā)展。

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一部分，它對學(xué)生的影響是十分重大的，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，充分地運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠真正地在課堂上對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到真正的發(fā)揮，這樣才能夠推動學(xué)生全面成長。