?趙瑩珠

小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀和價(jià)值觀的初始階段，如果在這一階段沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很有可能會(huì)偏離正確的成長(zhǎng)方向，形成偏執(zhí)、暴躁、不珍惜生命等劣性，影響自身的健康發(fā)展。然而，單純采用口述的方式為學(xué)生講解高尚品格的內(nèi)涵，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感，以至于德育教學(xué)的質(zhì)量較差。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在高舉“德智并舉”旗幟的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地從自身出發(fā)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生打造教室中的德育環(huán)境，以便學(xué)生在潛移默化中受到正向、積極的影響，促進(jìn)自身高尚品格的形成。

一、以身作則，讓德育潤(rùn)物無(wú)聲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各方面能力都處于發(fā)展的初級(jí)階段，但是卻有著極強(qiáng)的模仿能力，也善于對(duì)身邊的人進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而塑造自身的言行舉止。而教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的長(zhǎng)輩，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地約束自身的行為，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使得學(xué)生在模仿教師的言行舉止中，也可以推動(dòng)自身良好品德的發(fā)展。

例如，在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師就可以為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生提出一些問(wèn)題，在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師不隨意打斷學(xué)生的話語(yǔ)，而是注視學(xué)生，并采用“點(diǎn)頭”“微笑”等動(dòng)作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重。在學(xué)生回答完畢后，教師再為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生回答中的遺漏等，使得學(xué)生得到教師充分的尊重。這樣，當(dāng)學(xué)生在未來(lái)與他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，也可以模仿教師的行為，尊重他人的人格，認(rèn)知聆聽(tīng)他人的講話。

基于上述案例可見(jiàn)，教師為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生基于潛意識(shí)出發(fā)不斷塑造自身的高尚言行，從而逐步落實(shí)德育教學(xué)的目標(biāo)。

二、營(yíng)造氛圍，讓德育潤(rùn)物無(wú)聲

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展起著隱性教育的作用，當(dāng)周?chē)沫h(huán)境是積極向上，學(xué)生也會(huì)從環(huán)境中獲得養(yǎng)分，形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，而當(dāng)環(huán)境不佳時(shí)，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生陰郁的心理，以至于影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師在為學(xué)生講解知識(shí)之余，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化的塑造，促使學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，打造一個(gè)和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生在潛移默化中豐富自身的精神世界，在潤(rùn)物無(wú)聲的德育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

比如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的特長(zhǎng)和喜好，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生安排具有針對(duì)性的任務(wù)，以便每一個(gè)學(xué)生都可以在發(fā)揮自己的價(jià)值中，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的創(chuàng)造。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)話，教師了解到有些學(xué)生具有學(xué)習(xí)繪畫(huà)、毛筆字的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。隨后，教師將學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)和毛筆字的學(xué)生組成一組，引導(dǎo)學(xué)生以“堅(jiān)持不懈”為主題繪制黑板報(bào)，而對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則以“堅(jiān)持不懈”作為主題裝飾教室中的空白墻，促使學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，營(yíng)造出“堅(jiān)持不懈”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從環(huán)境中獲得養(yǎng)分，不斷強(qiáng)化自身堅(jiān)持不懈的品格。

顯而易見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)文化創(chuàng)建的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自身作用的同時(shí)，塑造充滿(mǎn)德育氣息的氛圍，促使學(xué)生擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并從環(huán)境中提取養(yǎng)分，提高自身的道德素養(yǎng)。

三、家校聯(lián)合，讓德育潤(rùn)物無(wú)聲

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的兩大主要場(chǎng)所。在學(xué)校，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造高尚的人格情操，在家庭生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的問(wèn)題，不斷發(fā)展高尚的品質(zhì)。然而，許多家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法采取科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生觀和價(jià)值觀成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在提高家長(zhǎng)對(duì)德育教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)滲透科學(xué)的方法，以便家長(zhǎng)可以在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生，助力學(xué)生道德素養(yǎng)的健康發(fā)展。

比如，教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)展示學(xué)生在校亂扔垃圾、辱罵他人的視頻，使得家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性和必要性。隨后，教師再為家長(zhǎng)講解如何從點(diǎn)滴的小事出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的德育引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)可以掌握科學(xué)的德育手段。在家庭生活中，家長(zhǎng)為學(xué)生示范疊被子、打掃衛(wèi)生、幫助老人等行為，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的言行中主動(dòng)地承擔(dān)家務(wù)活動(dòng)、尊老愛(ài)幼。同時(shí)，在學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)不良言行時(shí)，家長(zhǎng)也要制止學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的改正。

可以看出，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到德育教學(xué)的活動(dòng)中，能夠讓家長(zhǎng)提高對(duì)德育教學(xué)的重視，主動(dòng)地在家庭生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在全方位的德育指導(dǎo)下健康地成長(zhǎng)。

總而言之，德育教學(xué)并非一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)德育教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，秉承持之以恒的耐心，讓德育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，以便學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的德育教學(xué)方式下，不斷改進(jìn)自身的不良言行，促進(jìn)自身高尚道德素養(yǎng)的發(fā)展。