江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校 王新杰

從某種程度上來說，教師帶領學生對文章進行朗讀，最主要的目的就是促使學生將學習的注意力集中到文章中，從而幫助學生對一些基礎的字詞進行全面的掌握，為今后的閱讀奠定良好的基礎。

一、小學低年級階段的朗讀教學方式

由于小學階段的學生其自身的學習情況和性格特點都存在一定的差異，所以說，當教師在帶領小學低年級階段的學生進行文章的朗讀時，應該持續(xù)遵循循循善誘、循序漸進這一教學原則。

小學低年級階段的學生并沒有識記過較多的漢字，并且對拼音中的韻母以及聲母的發(fā)音也較為模糊，教師在帶領學生朗讀時，就應該在教學之前為學生設定相關的教學目標。例如，教師可以要求學生先對字詞的發(fā)音進行掌握，當學生能順利完成朗讀任務之后，教師再帶領學生共同進行朗讀。例如，在學習一年級上冊《我是小學生》時，教師首先要做的就是教會學生識字的方法，并且要引導學生對重點字詞讀熟并且熟記，例如“太陽、遲到、祖國”等等。之后，教師要運用多媒體設備播放相關的音頻。在引導學生進行朗讀之前，教師可以鼓勵學生想象一下自己剛剛步入校園時的場景，以及上學途中會經歷到的事物等，并且為學生提出以下問題：大家上小學最主要的目的是什么？之后，教師就可以帶領學生共同完成這一篇文章的朗讀。當然，在讀的過程中還應該注意：朗讀必須聲音洪亮，要具備一定的穿透力，除此之外，朗讀時發(fā)音一定要準確，所以說，當教師在展開朗讀教學時，必須確保學生能準確地完成發(fā)音，從而幫助學生對文章的內容進行進一步的了解。

二、小學中年級階段的朗讀教學方式

與小學低年級學段的學生相比，中年級階段的學生會掌握一定的閱讀技巧，與此同時，還能用最短的時間說出文章中的漢字，也就是說，中年級階段的學生的朗讀水平及能力會獲得一定的提升。所以說，當教師在為小學中年級階段的學生進行閱讀教學時，就應該將朗讀的方式進行轉變。

例如，教師在帶領四年級學生學習《為中華之崛起而讀書》時，首先要做的就是幫助學生掌握閱讀技巧，并且?guī)ьI學生對文章中所呈現(xiàn)的情感基調進行體會與感悟，從而幫助學生意識到應該“為中華民族、國家而奮斗、讀書”。之后，教師就可以運用多媒體設備為學生播放《為中華之崛起而讀書》的音頻。當教師與學生進行共同朗讀之前，可以鼓勵學生思考一下自己為何要讀書，并且要求學生將自己本學期的學習目標書寫在教材的扉頁上，這樣能有效地激發(fā)學生學習的豪情壯志。接下來，教師就可以帶領學生共同完成本文的朗讀，在這一過程中，應該注意應該要大聲地、有感情地進行朗讀，從而真正體會周恩來總理想要報效國家的豪情壯志。除此之外，教師在教學的過程中應該引導學生始終保持謹慎的態(tài)度，從而為今后的學習奠定良好的基礎。

三、小學高年級階段的閱讀教學方式

與小學低年級與中年級階段的學生相比，小學高年級階段的學生在對文章進行朗讀時，已經能對文章進行更深層次的理解，除此之外，在對字詞的把握方面也取得了非常大的進展。為此，教師要對學生進行個性化的指導，從而幫助學生找準自身的定位，努力提高自身的學習能力以及成績。

例如，教師在帶領五年級學生學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，首先要做的就是對在座每一位學生閱讀的具體情況進行觀察，之后再帶領學生明確本文的角色分類以及文章中不同角色所具備的性格特點等。接下來，教師要使用多媒體設備為學生播放相關的音頻，引導學生對文章中作者父親以及母親對自己的愛進行體會與比較。雖然說兩者存在不同，但其實對自己的愛都比較深沉，雖然說父親往往以批評的方式對待自己，但其實這種批評屬于愛的批評，也就是說，這種批評是父親渴望孩子能獲得進一步的發(fā)展。而母親則是運用鼓勵的方式激勵作者獲得進一步的發(fā)展。除此之外，教師還需要引導學生自主體會《朗讀者》中朗讀時的抑揚頓挫，并鼓勵學生進行模仿。

對不同年齡階段的學生來說，其識字水平以及對文章的理解程度不同，所以說，當教師在對不同階段的學生展開教學時，就應該采用不同的方式對學生進行閱讀指導，并且告訴學生不同種類的閱讀技巧，從而幫助學生提高自身的學習水平。