甘肅省康樂縣劉家廟小學(xué) 高桃秀

當(dāng)前，一些教師對小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的重視度不足，課堂內(nèi)容基本上都是以備課的內(nèi)容為主，且教學(xué)內(nèi)容比較死板，缺乏靈活性。此外，一部分學(xué)生也對拓展閱讀產(chǎn)生了抵觸心理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課堂教學(xué)中增加拓展閱讀的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生只是被動強(qiáng)制地參與拓展教學(xué)的過程，而實(shí)際上并沒有更多的學(xué)習(xí)收獲。同時還有一些教師注重拓展的數(shù)量而不是教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致拓展的過程流于表面，更是無益于語文教學(xué)。

一、小學(xué)階段語文課堂進(jìn)行閱讀延展教學(xué)的價值

1.有利于打開學(xué)生的語文視野，提升自主閱讀興趣

在現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行更多的知識拓展，能將他們從相對封閉的教材內(nèi)容中解放出來，打開他們的學(xué)習(xí)視野，促使他們主動去接觸更多的文學(xué)作品，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣即使在沒有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，學(xué)生仍然可以依靠自身的自主閱讀能力在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)。這有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀中感受不同的人文精神，從而不斷收獲新的知識。

2.有利于進(jìn)行深化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)語文素養(yǎng)強(qiáng)化

在新課改背景下，閱讀學(xué)習(xí)的延伸也成為語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，能引領(lǐng)學(xué)生在深化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解自己所學(xué)的課文。這里的教學(xué)深化，不僅僅是對一篇課文教學(xué)深度的拓展，即圍繞著這篇課文進(jìn)行更多輔助內(nèi)容的教學(xué)填充，還需要在閱讀廣度方面給予重視，增長學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.有利于培養(yǎng)群文閱讀能力，在閱讀中產(chǎn)生共鳴

對學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行拓展，可以通過群文閱讀的教學(xué)形式體現(xiàn)出來。教師針對所學(xué)的主要課文，選取一些課內(nèi)外的相關(guān)素材進(jìn)行群文閱讀，一方面，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀關(guān)聯(lián)，從群文中掌握閱讀的共性和差異；另一方面，也有利于閱讀拓展教學(xué)效率的提升。群文學(xué)習(xí)是一種高效的閱讀拓展方式，學(xué)生能通過教師所甄選的素材掌握更多重要的閱讀知識點(diǎn)，并且可以在這些具有關(guān)聯(lián)性的文章中產(chǎn)生一定的閱讀共鳴。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施延伸閱讀教學(xué)的有效策略

1.重視語文課文深度拓展，引發(fā)學(xué)生多元思考

為了有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展，作為語文教師就必須注重對這方面的教學(xué)提升，給學(xué)生提供更加具有深度的閱讀教學(xué)指南，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽一篇課文的過程中發(fā)散思維，具有一個開闊的思想，能從不同的角度進(jìn)行多元化的思考。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，秋雨將梧桐樹金黃色的葉子打落在地面上，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”表現(xiàn)出秋天雨后的美景，教師可以讓學(xué)生展開充分的想象，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的閱讀延伸學(xué)習(xí)，將自己心中秋天雨后的形象通過文字表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的延伸，有利于直接進(jìn)行思想情感的表達(dá)和轉(zhuǎn)化。

2.營造課堂拓展探究環(huán)境，提升課堂閱讀質(zhì)量

為了使閱讀課堂有一個良好的拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該著手營造一個生動的探究氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和探討。學(xué)生可以小組的形式自由組合起來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的閱讀資料和素材，在教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的課文《寶葫蘆的秘密》時，教師可以讓學(xué)生去完成整本書的閱讀延伸，然后形成自己的讀后感，并在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的長文閱讀能力，也有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.開展文學(xué)作品共享活動，在交流中實(shí)現(xiàn)拓展

教師可以給學(xué)生開展相關(guān)的文學(xué)作品共享活動，讓學(xué)生將自己平時課下拓展閱讀的收獲在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享和表達(dá)，這有利于學(xué)生之間相互推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，也有利于不斷擴(kuò)充學(xué)生現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，讓他們的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《少年閏土》時，就可以開展一個以作者魯迅為主題的閱讀活動，學(xué)生可以分享魯迅先生的諸多作品，還可以針對這些課外的拓展閱讀展開交流，相互分享閱讀心得，最大限度地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的價值。

在小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，對學(xué)生來說是一個深度閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，也是不斷強(qiáng)化閱讀能力的過程，因此，教師應(yīng)該注重對閱讀教學(xué)的延伸，不斷探究新的拓展教學(xué)路徑。