杜勝男

(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、引言

當(dāng)前，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)與文化交流日趨頻繁和密切。在這樣的大背景下，大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)教育的目的和價(jià)值已從培養(yǎng)專才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)通才。即，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)不僅需要掌握和運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，還需具備良好的通適能力和創(chuàng)新能力，從而超越語(yǔ)言，進(jìn)行有效的跨文化交際溝通。以上所提及的三個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)的是專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，它們構(gòu)成了大學(xué)外語(yǔ)教育中的“三維素質(zhì)”。其中的通適素質(zhì)是指做任何事情都需具備的素質(zhì)，包括觀察、推理、解析、判斷、溝通和決策等能力。

英語(yǔ)文學(xué)課程涵蓋英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等各方面，極利于塑造學(xué)生的“三維素質(zhì)”。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的虞建華教授認(rèn)為:“外國(guó)文學(xué)可以提供直觀的異文化的感受，能夠幫助獲得跨文化視野。同時(shí)，由于外國(guó)文學(xué)與外國(guó)語(yǔ)的親緣關(guān)系，它也確實(shí)能夠成為多層次、多樣性和活生生的語(yǔ)言使用的范本?！比欢?，由于英語(yǔ)文學(xué)課程授課信息相對(duì)豐富、周課時(shí)量相對(duì)較少的現(xiàn)實(shí)，本門課程的實(shí)際授課偏重創(chuàng)作背景、作品情節(jié)和主題的理解，疏于學(xué)生理論功底、通適能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)能切實(shí)緩解英語(yǔ)文學(xué)課程的高課時(shí)負(fù)荷量的壓力，幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維素質(zhì)”的塑造。本世紀(jì)出現(xiàn)的慕課和微課意味著教育真正步入了數(shù)字化時(shí)代，混合式教學(xué)也應(yīng)時(shí)而生。它是一種結(jié)合了線上和線下授課優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，能提高學(xué)生的課堂參與度并幫助他們更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而能有效促成課程目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建探索

以下將結(jié)合美國(guó)著名作家歐內(nèi)斯特?海明威的短篇小說(shuō)?白象似的群山?來(lái)探索混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)文學(xué)課程中學(xué)生“三維素質(zhì)”的構(gòu)建。?白象似的群山?收錄于海明威的短篇小說(shuō)集?沒(méi)有女人的男人們?(1927)，故事講述了一個(gè)美國(guó)男人和名為吉格的女孩在西班牙的一個(gè)火車站等候從巴塞羅那駛來(lái)的列車，前往馬德里。在候車過(guò)程中，他們坐在一家酒吧外面的桌子旁一邊喝酒一邊聊天。故事的沖突也通過(guò)他們的談話內(nèi)容得以展現(xiàn)。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單明了，但豐富的意象和海明威的冰山創(chuàng)作原理賦予了它廣闊的探討空間。在實(shí)際授課中，分配了4個(gè)課時(shí)(45分鐘為一個(gè)課時(shí))用以分析鑒賞這個(gè)作品。前兩個(gè)課時(shí)用來(lái)分析小說(shuō)中的人物和象征，后兩個(gè)課時(shí)用以鑒賞小說(shuō)的風(fēng)格、語(yǔ)調(diào)并探究主題。

(一)課前

為減少實(shí)體課堂中的負(fù)荷量，將象征、風(fēng)格(包括海明威的冰山理論)、諷刺這三個(gè)理論講解內(nèi)容移至線上課堂優(yōu)慕課(U－MOOCS)。教師根據(jù)教材和其他相關(guān)的教學(xué)參考書目結(jié)合學(xué)生目前的英語(yǔ)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將這些理論制作成微視頻發(fā)布到優(yōu)慕課，讓學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。在講解象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用水、喜鵲和烏鴉等具體意象的圖片導(dǎo)入universal symbols(普適意象)這一概念；用美國(guó)女作家辛西婭?歐芝克的名篇?披巾?中的開篇段落來(lái)闡釋contextual symbols(語(yǔ)境意象)這一概念。講解風(fēng)格的概念時(shí)，教師運(yùn)用?魯濱遜漂流記??名利場(chǎng)?和?麥田守望者?中的節(jié)選段落從詞匯、句法和修辭角度進(jìn)行例證。在定義不同類型的諷刺時(shí)，教師列舉學(xué)生實(shí)際生活中的場(chǎng)景以及他們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，如?麥琪的禮物??傲慢與偏見?等，進(jìn)行說(shuō)明。除了學(xué)習(xí)線上理論知識(shí)，學(xué)生還需完成?白象似的群山?的閱讀。最后，他們需要結(jié)合微視頻中的理論知識(shí)和自己對(duì)故事的理解完成優(yōu)慕課上教師發(fā)起的話題討論。

討論話題1:你認(rèn)為?白象似的群山?中有哪些意象?它們分別有什么象征意義?討論話題2:海明威的冰山理論在?白象似的群山?中是如何體現(xiàn)的?

教師根據(jù)學(xué)生線上討論的結(jié)果預(yù)估他們尚且存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備實(shí)體課堂的教案?；趦?yōu)慕課的課前活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)體實(shí)踐鍛煉自身的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等通適能力，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建新的知識(shí)體系。

(二)課中

在學(xué)生對(duì)?白象似的群山?和相關(guān)理論知識(shí)有了初步了解以后，實(shí)體課程聚焦以任務(wù)為中心的小組作業(yè)和個(gè)體作業(yè)，輔以教師對(duì)某些理論難點(diǎn)和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的講解。前兩個(gè)實(shí)體課時(shí)的主要教學(xué)步驟為:學(xué)生小組分析人物塑造并進(jìn)行口頭報(bào)告；教師點(diǎn)評(píng)小組報(bào)告；教師對(duì)學(xué)生線上關(guān)于象征的討論(話題1)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；學(xué)生給故事中的男主人公或女主人公寫一封信。因?yàn)樵谥暗恼n堂中老師已經(jīng)結(jié)合具體作品講解過(guò)人物塑造理論，所以上面提到的小組任務(wù)學(xué)生都能通過(guò)討論得出較滿意的答案，即:海明威是通過(guò)人物的話語(yǔ)來(lái)塑造人物性格，男主人公自私、虛偽、不愿承擔(dān)責(zé)任，女孩吉格雖在一定程度上依賴于男主人公，但也堅(jiān)忍、優(yōu)雅。但學(xué)生的結(jié)論只是基于故事文本得出的，因而并不全面。小組報(bào)告完畢后，教師可以乘機(jī)導(dǎo)入“迷茫一代”的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)男主人公的言行做出更全面、更具人文關(guān)懷的分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)故事中象征的分析集中在“白象”“起伏的山巒”“平行的鐵軌”“女孩的名字”，在課堂中教師需帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)“河流”“火車站”“炎炎夏日”“白色”“酒精”以及“行李包”等更多意象的引申義。

最后的個(gè)體作業(yè)一方面考查了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物的理解程度，另一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)造力。

后面兩個(gè)實(shí)體課時(shí)的主要教學(xué)步驟為:教師對(duì)學(xué)生線上關(guān)于風(fēng)格的討論(話題2)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；學(xué)生小組討論?白象似的群山?中的語(yǔ)調(diào)，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充；學(xué)生小組討論?白象似的群山?的主題，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。小組討論后，教師會(huì)隨機(jī)抽取小組代表進(jìn)行口頭報(bào)告，并保證每個(gè)小組都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)“冰山理論”在故事中的體現(xiàn)主要從詞匯和句法兩個(gè)角度進(jìn)行分析。如，海明威常常會(huì)使用間接、隱晦的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)相關(guān)的意思。又如，文本中的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，人物對(duì)話省略了很多介入語(yǔ)(introductory clause)。但學(xué)生未能將人物塑造、象征和敘事視角和“冰山理論”聯(lián)系起來(lái)，因此教師還需在課堂上加以講解和說(shuō)明。在小組討論故事中的語(yǔ)調(diào)時(shí)，學(xué)生通過(guò)在上一次課堂中建立起來(lái)的對(duì)人物的理解和自身的生活體驗(yàn)都能覺察出女主人公話語(yǔ)中的諷刺，教師只需對(duì)諷刺具體是怎樣產(chǎn)生的進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充即可。在關(guān)于故事主題的討論中，學(xué)生基本都認(rèn)為“選擇”和“責(zé)任”是這部作品的中心思想。鑒于故事的沖突是基于人物對(duì)話展開且直至故事結(jié)束沖突也未得以解決，教師可以向?qū)W生解釋“無(wú)效溝通”也是主題之一。在分析這一主題時(shí)，教師結(jié)合了格萊斯的會(huì)話合作原則，即:量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。將具體的理論應(yīng)用于具體的文本分析能幫助學(xué)生積累、鞏固和深化專業(yè)知識(shí)。

(三)課后

學(xué)習(xí)和討論完?白象似的群山?后，學(xué)生需在課后為故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。海明威在故事結(jié)尾并沒(méi)有告訴讀者故事的最終結(jié)局如何，也就是說(shuō)故事的結(jié)局是開放的。學(xué)生可以縱觀全文，結(jié)合對(duì)全文的理解，設(shè)定自己想要的故事結(jié)局。從學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的設(shè)定，可以判斷學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解，以及學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。教師要求學(xué)生按照以下要求完成結(jié)局續(xù)寫。

(1)以自己對(duì)故事的理解和情感設(shè)定故事結(jié)局。

(2)模仿原作的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。

可以看到，這樣的作業(yè)任務(wù)不僅能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還能培養(yǎng)他們分析解決具體問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。這些作業(yè)任務(wù)可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)給予其一定的壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加認(rèn)真和仔細(xì)，真正有所學(xué)、有所用。教師也可以真正地了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)，在必要時(shí)可以重復(fù)為學(xué)生有重點(diǎn)有方向地授課，最終讓學(xué)生真正接受知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造自己的故事結(jié)局，學(xué)生能意識(shí)到個(gè)體命運(yùn)深受社會(huì)影響，也能更加全面和理性地看待現(xiàn)實(shí)生活中的男女情感關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐案例可以得出，基于優(yōu)慕課的混合式教學(xué)模式能助力英語(yǔ)文學(xué)課程的教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，將文學(xué)理論知識(shí)講解和作品閱讀預(yù)習(xí)檢測(cè)轉(zhuǎn)移至優(yōu)慕課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)體實(shí)踐鍛煉自身的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等通適能力，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建新的知識(shí)體系。其次，在實(shí)體課堂中設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、做中求新，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)體課堂中教師引導(dǎo)下的集體實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生重新梳理先前初步建立的知識(shí)體系，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的功效，而其中的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生鞏固剛剛建立的新知識(shí)。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)，夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了通適能力，因而能夠在完成獨(dú)立作業(yè)任務(wù)時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)意。