曹琴琴

(隴東學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000)

一、引言

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記首次提出“高校各類課程要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，開啟了高校課程思政建設(shè)；2020年2月，教育部高等教育司明確指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是高教司2020年工作重點(diǎn)之一；2020年6月，?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?提出文學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程“要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化”；2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議指出要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。因此，課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合不夠，主要存在以下幾方面的問題:

(一)教師思政意識(shí)不強(qiáng)，能力不高

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和指揮者，是提升課程思政和教學(xué)質(zhì)量的決定性要素，高校英語(yǔ)課程思政的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師。而目前部分大學(xué)英語(yǔ)教師不能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程思政教育教學(xué)工作的指導(dǎo)綱要和系列文件，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的理念理解不到位，很難適應(yīng)課程思政對(duì)教師思政教育意識(shí)和思想理論水平提出的高要求，在實(shí)施課程思政方面有難度，難以將立德樹人的根本任務(wù)充分貫徹落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

(二)教材內(nèi)容偏重西方文化，中國(guó)元素相對(duì)缺失

學(xué)科體系與教材體系密不可分，教學(xué)素材和教材是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重要載體和依托。而現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多選自西方著作，課文題材涉及英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)、教育、哲學(xué)等領(lǐng)域，內(nèi)容聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，以傳遞西方價(jià)值觀和傳播西方文化為主，而中國(guó)思想和中國(guó)文化元素相對(duì)缺乏，思政內(nèi)容比例偏小，思想教育價(jià)值關(guān)注不足導(dǎo)致思政教育很難切入，致使課程在價(jià)值引導(dǎo)方面難以發(fā)揮實(shí)效。

(三)教育教學(xué)體系重知識(shí)和能力，輕價(jià)值引領(lǐng)

合理健全的課程思政教育教學(xué)體系可以為課程思政建設(shè)提供動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)課程思政最重要的保障。大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力之余，更應(yīng)注重文化素養(yǎng)的教育。但現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的重心完全放在專業(yè)知識(shí)的積累和聽、說、讀、寫、譯英語(yǔ)技能的培養(yǎng)上，課堂教學(xué)過多時(shí)間投入在詞匯和疑難句子的講解及課文結(jié)構(gòu)的分析，忽略學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和價(jià)值觀關(guān)注不夠，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

(四)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)

正確的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的核心環(huán)節(jié)，也是確保思政教育落地的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政不同于顯性的思政課程，思政教育要與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理切入、適時(shí)展開。而在目前教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還較為傳統(tǒng)，填鴨式的大講道理或簡(jiǎn)單機(jī)械地將故事和案例進(jìn)行堆積，容易讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的思政產(chǎn)生抵觸情緒。注重教學(xué)理念的革新和教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能確保思政教育功能的最大化發(fā)揮。

(五)學(xué)生思辨能力不夠

學(xué)生辨析和辯證看待事物的能力是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的最終目標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)思政教育效果的重要指標(biāo)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思想的深度、廣度和邏輯思維重視不夠。學(xué)生在兩種語(yǔ)言和文化碰撞的環(huán)境中辯證看待文化差異的能力不夠，易受西方思想觀念的影響，出現(xiàn)盲目崇拜他國(guó)文化而摒棄本國(guó)優(yōu)秀文化現(xiàn)象的可能性較大，不利于思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑

大學(xué)英語(yǔ)作為高校通識(shí)教育的必修課，具有課時(shí)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、教學(xué)對(duì)象廣等特點(diǎn)，在課程思政方面擔(dān)負(fù)著不可替代的責(zé)任和義務(wù)，也是立德樹人的有效載體之一。2020年10月，新頒布的?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南?明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。

(一)提高大學(xué)英語(yǔ)任課教師的思政意識(shí)與能力

?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?明確指出，要“提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力”。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革過程中，教師是關(guān)鍵。陶行知先生說過，“以情動(dòng)人，以行帶人，以智教人，以德育人”，任課教師是否具備思政教育意識(shí)，是否認(rèn)可課程思政的重要性，是否正確了解課程思政的內(nèi)涵，是否掌握課程思政的方式方法，是能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要增強(qiáng)思政意識(shí)，在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立全課程、全員、全方位育人的理念；要通過細(xì)節(jié)教學(xué)、故事教學(xué)、案例教學(xué)等方式，把思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲地浸潤(rùn)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過程，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的育人意識(shí)及能力。同時(shí)，高校應(yīng)該促進(jìn)各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程思政建設(shè)典型案例經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩；充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展專題培訓(xùn)。將大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師思政意識(shí)增強(qiáng)及思政能力提升。鼓勵(lì)支持思政課教師與大學(xué)英語(yǔ)教師合作教學(xué)教研；鼓勵(lì)支持校級(jí)名師、青年骨干教師等帶頭開展課程思政建設(shè)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

(二)將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材中，沒有一套編寫宗旨和教材內(nèi)容是為立德樹人、課程思政服務(wù)的。各教材反映中國(guó)文化與科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的比例嚴(yán)重不足。各單元教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)離散性比較突出，沒有形成以育人目標(biāo)為內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，難以形成語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升與價(jià)值塑造的合力。大學(xué)英語(yǔ)教材需隱性育人，與思政教材協(xié)同育人，將課程思政和立德樹人和風(fēng)細(xì)雨地融入教材中。教師需要利用現(xiàn)有的資源引經(jīng)據(jù)典在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識(shí)、提高學(xué)生的文化鑒別力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，正確看待中西方文化差異，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，最終達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的目標(biāo)。另外，教師可以挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，以達(dá)到隱形育人的目標(biāo)。比如?創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)?第1冊(cè)第8單元的全球交通，任課教師可以在教學(xué)活動(dòng)中穿插中國(guó)交通的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到中國(guó)力量和速度，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出并呈現(xiàn)新理念新方法

課程思政對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和目標(biāo)。人才培養(yǎng)要從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升轉(zhuǎn)向更高的目標(biāo)。即“知識(shí)傳授＋能力培養(yǎng)＋素質(zhì)提升＋品格塑造(價(jià)值引領(lǐng))”，以品格塑造統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，四者有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)樹立“三全育人”目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)將思政元素融于教學(xué)活動(dòng)中，保證每個(gè)單元有一個(gè)明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)和最后的產(chǎn)出性任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課既要傳授大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要具有思想政治教育功能，即在促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取創(chuàng)新型課程思政教學(xué)方法，恰當(dāng)融入思政元素的同時(shí)，使大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)生動(dòng)活潑、有聲有色、有知識(shí)、有人文情懷，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、悟道理、學(xué)做人，有效實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

(四)以第二課堂為依托，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)思政課程建設(shè)任務(wù)及目標(biāo)，必須牢牢把握學(xué)生的主體角色，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。以第二課堂的形式，通過主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)以及各類校園文化活動(dòng)，遵循從易到難的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“甘肅黨建”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)思想政治理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家政策等，發(fā)揮黨建學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生體悟思政內(nèi)涵；學(xué)生亦可通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的英文播報(bào)內(nèi)容來擴(kuò)展國(guó)家政策、文化、外交等方面的英文表達(dá)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，學(xué)習(xí)地道的思政理論知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)自身思辨能力，增強(qiáng)自己的使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)外傳播好中國(guó)文化、中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信，從而配合教師踐行好大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的使命。

(五)設(shè)置合理的考核方式，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制事關(guān)課程思政的推行效果。以評(píng)估方式為保障，采用多維度、多模式的評(píng)價(jià)方法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度和課堂展示三個(gè)方面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、小組之間的互評(píng)、班級(jí)之間的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過自評(píng)和他評(píng)的形式來檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果，再通過實(shí)施效果來判斷大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑的科學(xué)性和合理性，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷完善，形成一個(gè)實(shí)施效果決定改革路徑，改革路徑反哺實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)閉合回路。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政對(duì)高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。文章從提高大學(xué)英語(yǔ)任課教師的思辨意識(shí)和能力、將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面入手，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)與立德樹人的雙重目標(biāo)，同時(shí)也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益參考。