蔡志珍 廈門市思明小學

有效的體育教學既是課堂教學的“生命線”，也是體育教師要秉持的教學宗旨。教師只有認真研讀課標精神，遵循體育教學規(guī)律，將有效教學理論有機地指導并應用于實踐中，才能引起學生“鐘愛”體育運動，激發(fā)學生終身參與體育鍛煉的熱情。當前，小學體育教學仍面臨著諸多困惑，例如：在教師方面，存在著教師觀念未能及時更新、教學理念較為傳統(tǒng)、教學內(nèi)容過于單調(diào)、組織措施較為單一等不足；在學生方面，則有淡化體育基礎(chǔ)知識的學習、參與體育鍛煉的動機不夠明確、忽視健身方法的掌握，甚至有的學生失去對運動技能與技術(shù)的學習興趣、學生體育學習能力受到抑制等現(xiàn)象，從而導致了課堂教學質(zhì)量效率低下，學生綜合素質(zhì)及學習素養(yǎng)未能得以提高等窘狀。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施與發(fā)展，教師要根據(jù)小學生生理及個性等特點，以促進學生身心健康發(fā)展為主線，不斷培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成喜歡體育、熱愛運動的良好習慣，進一步發(fā)展學生的身體素質(zhì)、心理水平和社會適應能力等。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生的學習欲望

民主、和諧、友愛的師生關(guān)系，是激發(fā)學生主動參與學習與鍛煉欲望的前提，也是提高體育教學效果的重要保障。緊張的師生關(guān)系，容易造成沉悶的學習氛圍，既不利于調(diào)動學生參與練習的內(nèi)驅(qū)力，也不利于學生健康成長，更不利于教學有效性的實施與落實。

作為一名教師在教學過程中，首先要把學生當作學習上的伙伴和主人，真誠對待每個具有不同個性的學生，一切為學生著想，關(guān)心學生的健康成長，讓學生時刻感受到老師的激勵與肯定，增強了學習知識與技能的信心，杜絕嘲笑、諷刺或體罰學生等現(xiàn)象的發(fā)生，尤其在學生未能掌握技術(shù)動作或?qū)W習出現(xiàn)困難時，不能挖苦他們或采取置之不理等方式加以對待，相反的，要善于保護學生的尊嚴，維護學生的“面子”，讓學生滿懷信心地參與到體育課堂教學與鍛煉中，不斷促進學生掌握知識與技能的信心與勇氣；其次，積極創(chuàng)造讓學生取得成功及戰(zhàn)勝困難的機會與平臺，善于捕捉學生在練習中的“亮點”，并毫不吝惜地對學生進行表揚，激發(fā)學生不斷進取的意識與潛能，讓學生在原有成績的基礎(chǔ)上再獲成功；再者，要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，尤其是在學習上遇到困難或問題時，要積極提出疑問，主動與同伴交流，促進共同進步；最后，引導學生敢于向老師、向教科書提出質(zhì)疑及“異議”，學生在這種活躍的氛圍中能主動思維、積極思考與探究，既能較好地掌握課堂知識，學習能力又能得以有效培養(yǎng)和提升。

二、創(chuàng)編游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

游戲的創(chuàng)編要遵循“因勢利導、因地制宜”原則，教師要結(jié)合小學生身心特點，在教會學生游戲創(chuàng)編技巧的同時，逐步引導、指導學生制作簡單易行的游戲器材，并加以利用，不斷豐富體育游戲內(nèi)容，充分體現(xiàn)體育游戲的價值與魅力。例如：指導水平一的學生，利用廢舊報紙、紙張、包裝線等制作成紙球，并進行投擲比遠練習；組織水平二的學生將裁剪后的滌棉布縫制成小沙包，并開展移動類的游戲活動；用自制的紙球投向一定距離的“塑料桶”，比一比誰投得準；讓學生兩腿屈膝夾住廢棄的軟排球，并用兩手掌和兩足踵撐地、提臀向前移動，多次重復，直至抵達終點，這種方式不僅增添了游戲的趣味性和新穎性，而且提高了學生鍛煉身體的效果。

當然，教師在引導學生創(chuàng)編游戲中，不僅要教會學生創(chuàng)編方法、要點和注意事項等，而且要為學生提供足夠的時間和空間，準備好相應的場地和器材，為學生創(chuàng)造新游戲做好充分的鋪墊，還要引導學生發(fā)揮集體智慧力量，敢于想象，創(chuàng)編出具有新穎性且大家喜歡的游戲。例如：有的小組將“快速跑與投擲”項目結(jié)合起來創(chuàng)編新游戲，游戲者聽到“預備”后，學生手持實心球站在起跑線后做好預備動作，聽到“跑”的口令后，迅速將實心球向前拋出，并且以最快的速度向前跑出并再次將球撿起、拋出，直至到達指定的位置，以先到達終點者為勝。這不僅發(fā)展了學生投擲和加速跑能力，而且提高了學生技能的學以致用等能力。

三、開發(fā)教學資源，發(fā)展學生的運動能力

新課程標準明確提出，教師要積極開發(fā)具有“為教學服務”的體育課程資源。在日常課堂教學中，由于許多技術(shù)動作較為簡單，加上教師教學手段較為單一、乏味，教師如果不對器材進行挖掘、開發(fā)，并不斷豐富教學方式，將難免導致學生對運動項目失去練習的欲望，進而影響到學生動作技術(shù)的掌握及教學質(zhì)量的提升。

因此，教師要根據(jù)學生掌握的體育基礎(chǔ)知識及身心發(fā)展規(guī)律等特點，以教學內(nèi)容為突破口，選擇并開發(fā)符合教學及小學生運動需求的課堂教學器材。例如：為了確保學生的安全，避免運動過程中造成的安全事故，同時達到發(fā)展小學生的投擲能力等目的，教師在組織學生進行“投擲實心球”練習中，可選擇“紙球”或軟式排球代替實心球進行練習，讓學生體會“快速揮臂”及“壓腕”等技術(shù)動作，既激發(fā)了學生踴躍參與練習的熱情，又保證了學生練習的安全性，達到了領(lǐng)會技術(shù)要領(lǐng)及提高運動技術(shù)等目的；又如：發(fā)揮繩子在發(fā)展體能、掌握技術(shù)等方面的功能，開發(fā)融趣味性、健身性及娛樂性等一體的練習內(nèi)容與練習方式，如：在跳繩練習中，有的學生進行單人單搖或單人雙搖練習；有的兩人一組進行行進間“雙人單搖跳繩跑”或雙人跳繩跑練習；還有的組成三人一組的同跳練習；甚至有的進行跳繩跑接力比賽……豐富的練習內(nèi)容及多樣的練習形式，不僅發(fā)揮了器材的多種功能，激發(fā)了學生的練習欲望與創(chuàng)造潛能，學生參與練習的興趣性和主動性不言而易，而且促進了學生之間的相互合作與探究，讓學生學會了跳繩的基本技能與動作要求，這對培養(yǎng)學生的運動能力、創(chuàng)新思維及合作素養(yǎng)等具有不可忽視的促進作用。

四、建立多元評價，增強學生的學習信心

科學合理的評價不僅能激發(fā)學生的運動潛能，促進學生積極參與到豐富多彩的體育活動中，而且能讓學生在練習中體驗到學習的樂趣，進一步發(fā)展自身身體素質(zhì)和運動能力，這對提高課堂教學質(zhì)量具有重要推動作用。

鑒于此，教師在評價時要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以突出選拔功能為主的評價觀念，積極構(gòu)建靈活多樣的教學評價體系，有機地對學生在教學活動中與同伴的合作效果、個人在練習中的表現(xiàn)與進步幅度，及在體能、學習能力方面的提高情況等進行綜合性的分析與評價，要針對不同水平階段的學生，采取具有激勵功能等多樣化的、能促進學生高效學習及良好個性發(fā)展的評價方式，促進學生在和諧的學習氛圍中，享受到掌握運動技能與技術(shù)的樂趣與滿足感。例如：針對低年級的小學生，采用熱烈的掌聲、深情的擁抱等方式評價學生的表現(xiàn)；針對中年級的小學生，報以親切的微笑、贊譽的語言等肯定學生取得的進步；針對高年級的小學生，則通過滿意的眼神、優(yōu)美的手勢等方式，來表揚學生取得的成績等等。

在進行激勵性評價時，教師要追求語言的藝術(shù)性，充分發(fā)揮激勵語言在促進學生身心健康發(fā)展等方面的最大影響效果，例如“感謝××同學為我們帶來的精彩展示”“××同學的動作非常流暢連貫”“×××同學展現(xiàn)出的拼搏精神是值得大家學習的”等等，學生因教師的表揚而感受到自身價值得以充分的體現(xiàn)，并由衷到感到驕傲和自豪，進而產(chǎn)生更加主動參與體育活動的熱情與欲望，起到了較好的教學效果。

總之，教師在教學要與時俱進，不斷提升自身理論素養(yǎng)，遵循“學生為主體”的教學理念，積極調(diào)動小學生樂于學習體育及鍛煉身體的熱情，樹立提高小學生身心健康水平的意識，在尊重學生參與體育活動主體性的同時，不斷加強學生體能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生從小形成主動參與體育活動的良好行為，在提高自身運動技能與能力的基礎(chǔ)上，塑造良好的體育品德，從而造就出適應社會發(fā)展的新時代和高素質(zhì)的一代人才。