彭仁蘭 王櫻桃 王夢(mèng)軼 重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院

滿足社會(huì)需要是高校人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向和目標(biāo)，而其中的效能如何，不僅僅受制于高校人才培養(yǎng)方案體系，也受到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，其結(jié)果關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而作為體育專業(yè)中，融合社會(huì)性、教育性、體育性于一體的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)更是如此，專業(yè)的直接就業(yè)方向決定了多元化培養(yǎng)人才的策略，其專業(yè)特點(diǎn)和特征也決定協(xié)同育人的必要性和重要性。因此，研究社體專業(yè)校企協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，是對(duì)黨和國(guó)家教育改革頂層設(shè)計(jì)的積極響應(yīng)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)化教育的現(xiàn)實(shí)選擇，具有重要意義。

一、社體專業(yè)校企協(xié)同育人實(shí)施緣由

（一）教育綜合改革的客觀需要

社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)改革與教育現(xiàn)代化的原則是一致的，需要充分發(fā)揮社體專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上探索出一條符合人才培養(yǎng)的教育形態(tài)與發(fā)展模式。另一方面，教育改革指向社體專業(yè)人才不僅要有專業(yè)的體育健身知識(shí)與技能，也要具備更高的社會(huì)適應(yīng)能力。而將專業(yè)知識(shí)深化成職業(yè)核心素養(yǎng)，這離不開崗位上的打磨和歷練。因此，這就要求搭建社會(huì)平臺(tái)，解決好“知識(shí)+實(shí)踐”的能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的深度融合和資源重構(gòu)，形成“校企引領(lǐng)、市場(chǎng)主導(dǎo)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、深度協(xié)同”的育人格局。

（二）增強(qiáng)社體學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，根據(jù)用人單位所反饋的意見，反映出當(dāng)前學(xué)生社會(huì)性能力低、身份轉(zhuǎn)變意識(shí)薄弱，職業(yè)能力素養(yǎng)較低。而導(dǎo)致問(wèn)題的直接原因在于人才培養(yǎng)方案脫離市場(chǎng)需要，難以正確培養(yǎng)適應(yīng)性人才，這也倒逼著當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。無(wú)論是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還是服務(wù)人的全面發(fā)展，社會(huì)體育人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)該積極面向社會(huì)，突破學(xué)科門類的壁壘。

（三）滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才需求

2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，群眾健康思想迅速提上戰(zhàn)略高度，促進(jìn)人民健康水平成為時(shí)代的號(hào)角[1]。這也暴露出我國(guó)當(dāng)前衛(wèi)生健康領(lǐng)域的困境：一是重大公共衛(wèi)生事業(yè)管理體系仍需優(yōu)化，二是影響健康因素日益增多[2]。體育健身是促進(jìn)人體健康的重要途徑，不同于醫(yī)療手段的是，它更具有可持續(xù)性和安全性。而全民健身及體育事業(yè)的發(fā)展離不開人才支撐，與之相對(duì)應(yīng)的便是社體專業(yè)人才，該專業(yè)集體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、保健健康知識(shí)、體育事業(yè)管理于一體，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供多元化的體育健身服務(wù)，從而達(dá)到持續(xù)、有效、科學(xué)的大眾健康保障作用。

二、社體專業(yè)校企協(xié)同育人的內(nèi)涵界定

（一）順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，推進(jìn)多元化全民健身

校企協(xié)同育人作為一種創(chuàng)新型多元主體的培養(yǎng)模式，是具有問(wèn)題導(dǎo)向的特色育人范式。值得注意的是校企協(xié)同育人是基于當(dāng)前多主體治理、精細(xì)化管理、高質(zhì)量人才的需求而產(chǎn)生，高層面、深層次、重實(shí)踐是其新的價(jià)值取向。針對(duì)社體專業(yè)而言，實(shí)施校企協(xié)同育人，是深化人才培養(yǎng)體系，落實(shí)產(chǎn)教融合、高效育人的要求。社體人才是推進(jìn)全民健身和健康中國(guó)的重要?jiǎng)恿?，一方面，要在社?huì)中承擔(dān)起普及體育與健康知識(shí)，推廣科學(xué)體育鍛煉的責(zé)任，另一方面，還起到增進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。由此可見，該專業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)的社會(huì)傾向，其服務(wù)主體在于多元需求的廣大人民群眾，需要精準(zhǔn)做好校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使得全民健身需求和高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。

（二）確定發(fā)展方向，明確需求型服務(wù)定位

社體專業(yè)校企協(xié)同育人要精準(zhǔn)做好社會(huì)鏈、人才鏈以及能力鏈的協(xié)調(diào)和融合，將社體專業(yè)緊緊圍繞體育產(chǎn)業(yè)、全民健身以及體育強(qiáng)國(guó)事業(yè)的核心技術(shù)和關(guān)鍵需求去規(guī)劃，突出“整體性、實(shí)踐性、有效性”。通過(guò)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)，使社體專業(yè)聚焦于多元功能培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際就業(yè)方向與培養(yǎng)方案高度匹配，建立起以方案對(duì)接工作、人才對(duì)接社會(huì)、能力對(duì)接需求的社體校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式，突出“精準(zhǔn)謀劃、精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)育人、全面發(fā)展”。

（三）多元協(xié)同共育，打造可持續(xù)教育模式

以人才為中心，就業(yè)為核心，能力為基點(diǎn)，持續(xù)提升，是社體專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展必須堅(jiān)持的基本導(dǎo)向。培養(yǎng)群眾體育人才是社體專業(yè)的最終目標(biāo)，可持續(xù)、精準(zhǔn)化發(fā)展是本專業(yè)的價(jià)值追求，而多元主體協(xié)同共育社體人才，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式專項(xiàng)發(fā)展的時(shí)代動(dòng)力。從教育模式上講，需要明確起學(xué)校之外的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，逐級(jí)培養(yǎng)、習(xí)訓(xùn)交替、內(nèi)外結(jié)合、多管齊下、構(gòu)建起企業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)及保障體系[3]。另一方面，社體專業(yè)校企協(xié)同育人模式將群眾體育事業(yè)作為就業(yè)方向，而群眾體育的復(fù)雜性要求人才培養(yǎng)模式上就要突出“多元、專業(yè)、創(chuàng)新”，不僅是社體專業(yè)學(xué)生能力的多元性，更突出培育方式的多主體性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)院的資源共享、責(zé)任共擔(dān)、人才共育，提升人才和職業(yè)的匹配度。

（四）產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)雙高型體育人才

學(xué)校與企業(yè)之間的融合更多聚焦在業(yè)務(wù)上，而非組織形式，即學(xué)校和企業(yè)對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接、課程與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)與實(shí)踐對(duì)接、學(xué)歷和職業(yè)證書對(duì)接[4]。當(dāng)前，社體專業(yè)校企協(xié)同育人指向產(chǎn)教深度融合發(fā)展，也就是將創(chuàng)造物質(zhì)文化財(cái)富的過(guò)程同實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，共同促進(jìn)群眾體育波浪式螺旋發(fā)展。因此，進(jìn)一步拓展學(xué)校與企業(yè)的合作的深度和廣度，不僅在人才培養(yǎng)的進(jìn)行協(xié)同，更要建立起長(zhǎng)效的供需關(guān)系，承載起區(qū)域急需的運(yùn)動(dòng)健身、游泳培訓(xùn)、戶外指導(dǎo)、社區(qū)管理等領(lǐng)域需求，深化協(xié)同育人模式改革，共同制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等，將企業(yè)扎扎實(shí)實(shí)的融入到學(xué)院發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)之中，為社會(huì)及時(shí)培養(yǎng)人才[5]。培養(yǎng)雙高型人才是校企協(xié)同育人的重要建設(shè)思路，即培養(yǎng)“高學(xué)歷”“高技術(shù)”的社會(huì)體育專業(yè)人才，學(xué)歷可以通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，而技術(shù)則更多的依靠社會(huì)企業(yè)。

三、社體專業(yè)實(shí)施校企協(xié)同育人實(shí)踐模式的構(gòu)建路徑

（一）加強(qiáng)組織，構(gòu)建校企協(xié)同育人命運(yùn)共同體

首先，就業(yè)是學(xué)生最大的民生，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生可以有充足的機(jī)會(huì)去進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與到相關(guān)企業(yè)的全程運(yùn)營(yíng)之中。第二，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要建立平臺(tái)共享平臺(tái)，校企之間各自都有著自己的優(yōu)勢(shì)。在校企協(xié)同育人的過(guò)程中，學(xué)生到企業(yè)中參加跟崗實(shí)習(xí)，可以利用好相關(guān)企業(yè)的設(shè)施和平臺(tái)，提高學(xué)生在工作中的能力；高校可以利用自身教學(xué) 資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)職工提供培訓(xùn)。教師同樣可以去企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，為組織教學(xué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

（二）規(guī)范管理，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的管理體制

社體專業(yè)實(shí)施校企協(xié)同育人的管理體制，需要做好校企之間的規(guī)范與管理工作。學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在共同育人方面都要做到制度規(guī)范和管理科學(xué)。首先，培養(yǎng)方案的規(guī)范化。社體專業(yè)的專業(yè)知識(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代步伐，因而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)需要積極研究市場(chǎng)人才需求，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向，最后達(dá)到幫助學(xué)生正確選定規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。第二，建立科學(xué)的管理機(jī)制。由于牽扯到兩大培養(yǎng)主體，所以在人才培養(yǎng)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生確立好科學(xué)的管理機(jī)制[7]。

（三）科學(xué)實(shí)踐，完善校企協(xié)同育人的課程體系

社體專業(yè)的課程體系的構(gòu)建可以“從結(jié)果出發(fā)”，從想培養(yǎng)出一批怎樣的學(xué)生，到怎么培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生，再到具體的課程設(shè)置，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，時(shí)刻關(guān)注設(shè)置課程與學(xué)生畢業(yè)要求間的聯(lián)系，考慮課程的實(shí)用性與發(fā)展性，以及課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的幫助。因此，為構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，必須充分了解各類課程之間的關(guān)系，其中主要包括兩個(gè)方面，其一為室內(nèi)課程與室外課程的關(guān)系，其二則為顯性課程與隱性課程的關(guān)系[8]。

（四）精心布局，培育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先必須制定針對(duì)性的建設(shè)方案，考慮的內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：如何引進(jìn)“雙師型”師資力量、如何培養(yǎng)“雙師型”教師以及關(guān)于校企人力資源互通共享的問(wèn)題，只有解決了以上的三個(gè)問(wèn)題才是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[9]。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中極為重要的環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的助推，兩者之間相互融合可快速實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，例如微格、慕課等課程。為積極推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，重視教師培養(yǎng)模式，需借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)形式多樣化，開放線上與線下、培訓(xùn)與反思、校內(nèi)與校外等多模式培養(yǎng)機(jī)制，以更為便利的方式實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化與全面化的發(fā)展。