陳芝芳

(長江大學(xué)外國語學(xué)院 湖北 荊州 434023)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，以及大學(xué)教育越發(fā)受到社會各界的重視，在先進(jìn)的信息技術(shù)的幫助下，我國在線教育資源越發(fā)多樣化和豐富起來。以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，許多教學(xué)平臺廣泛運用信息技術(shù)手段掀起了“云課堂”新型教學(xué)模式的熱潮，而這類新型教學(xué)模式便被稱為混合式教學(xué)的新型模式。

1.“生態(tài)給養(yǎng)”的簡單概述

“生態(tài)給養(yǎng)”概念最早由Gibson提出，Gibson繼而在專著中闡述指出給養(yǎng)是環(huán)境與生存其中生物相關(guān)的屬性，這種屬性能夠直接被生物感知并引發(fā)相應(yīng)行動。環(huán)境的給養(yǎng)是環(huán)境給予、提供和配置給動物的內(nèi)容，可能是積極或消極的，與環(huán)境、動物同時相關(guān)，也暗含動物和環(huán)境的互補性。Norman是將“生態(tài)給養(yǎng)”概念引入信息技術(shù)研究領(lǐng)域的第一人，主要關(guān)注信息技術(shù)本身的人機互動功能設(shè)計，并對“生態(tài)給養(yǎng)”概念進(jìn)行了補充，認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境中只有促發(fā)使用者采取實際使用行動的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為給養(yǎng)。給養(yǎng)的感知來源于大腦對事物的解讀，而這種解讀取決于個體已有信息技術(shù)知識及其使用經(jīng)歷。

2.大學(xué)英語混合式教學(xué)的“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化有效性策略

2.1 大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價模式設(shè)計。在制定大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價模式時，我們應(yīng)該將教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)呈現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運動領(lǐng)域三個方面，使每個領(lǐng)域都能夠充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起明確的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并結(jié)合這些目標(biāo)構(gòu)造出學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。其一，認(rèn)知目標(biāo)。評價項目包括課本學(xué)習(xí)、隨堂測試和期末筆試，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，詞匯、語法、寫作能力、閱讀理解等，評價方式主要依靠教師評價。其二，技能目標(biāo)。評價項目包括學(xué)習(xí)檔案、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用、學(xué)習(xí)項目選擇等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括通過在線自主學(xué)習(xí)的方式，觀看與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行資料接收和分享課程討論等，完成英語演講和表演等項目，評價的方式將以學(xué)生自評、互評和教師評價為主。其三，情感目標(biāo)。評價項目包括學(xué)習(xí)策略和行為、寫作與創(chuàng)新能力及文化素養(yǎng)與國際視野等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括小組合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化與英語文化的交流等，評價的方式將以學(xué)生自評、互評和教師評價為主。

2.2 混合式學(xué)習(xí)過程中期，加強教學(xué)存在支架搭建?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程中期，由于線下與線上學(xué)習(xí)資源形式、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織都存在著不同，此時，教師應(yīng)通過搭建結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)、及時反饋等教學(xué)支架，強化教學(xué)設(shè)計與組織，推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。同時，此階段是學(xué)習(xí)者對知識的探究與整合階段，教師應(yīng)為其提供認(rèn)知存在支架，幫助其認(rèn)知的形成。期初學(xué)習(xí)者在高水平社會存在支架協(xié)助下，已經(jīng)形成了良好的社會存在，教師可逐步減弱此支架強度。中期階段，線上學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)懶散、潛水現(xiàn)象，教師可通過增加線下反饋、評價等教學(xué)支架，針對部分懶散、潛水的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，督促其學(xué)習(xí)行為，避免學(xué)習(xí)者成為聚類中前期積極后期潛水者。

2.3 舉辦相關(guān)的比賽促進(jìn)大學(xué)英語混合式教學(xué)。大學(xué)英語教師還可以通過相關(guān)的比賽來鼓勵大學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，在這一過程中，微課和慕課的教學(xué)形式將和傳統(tǒng)英語教學(xué)的形式結(jié)合在一起，共同推動大學(xué)生英語能力的提升。例如：舉辦微課的制作大賽。相比于慕課，微課的時長較短，并且制作步驟簡單，因此為了讓大學(xué)生能夠切實感受英語的魅力，可以通過微課制作大賽的形式來提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，大學(xué)教師可以選擇幾組固定的英語主題，如英國飲食文化、英國戲劇、英格蘭長裙等，然后將大學(xué)生分成九組，每三組大學(xué)生可以選擇一個相同的主題，然后進(jìn)行微課的策劃和制作，最后由全年級的學(xué)生和英語教師進(jìn)行投票和點評。在微課制作大賽結(jié)束后，大學(xué)英語教師可以將大學(xué)生制作的微課集合在一起舉辦相關(guān)的微課內(nèi)容展示。通過展示不僅能夠豐富大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，應(yīng)強化教學(xué)設(shè)計與組織，提高教學(xué)存在、認(rèn)知存在與社會存在三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。利用教學(xué)支架理論與實踐，對大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程初、中、末期進(jìn)行不同類別的支架搭建，能強化教學(xué)意識，加強教學(xué)設(shè)計與組織，通過各種教學(xué)設(shè)計與組織為學(xué)習(xí)者搭建不同強度的教學(xué)支架，提高三維度水平，提升學(xué)習(xí)有效性。