文/劉居康

校企協(xié)同育人機制的構建是基于整體和聯(lián)系的觀念。協(xié)同育人就是整合一切可利用資源，充分發(fā)揮各主體的主觀能動性，從而達到利益最大化，同時保證風險率最低。協(xié)同育人需要政府協(xié)調各方建立相應的政策法規(guī)體系，從而保證各方利益共享，同時承擔一定風險，促使“產、學、研、創(chuàng)”等主體積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢。企業(yè)協(xié)同育人機制的建立是職業(yè)院校有效提升育人能力的新要求，從資源的投入到如今的內涵提升，目前職教改革已進入新時期，學校、行業(yè)、企業(yè)等利益共同體的聚合和整體效能的施展，是提升職業(yè)院校育人能力的新路徑。

青島職業(yè)技術學院海爾學院與青島銘浩源精密機械有限公司合作，在數(shù)控技術專業(yè)中開展校內現(xiàn)代學徒制試點，在校企協(xié)同育人機制上探索出一整套協(xié)同體系，實現(xiàn)了對高技術技能型人才的高效培養(yǎng)方法。校企共同成立現(xiàn)代學徒制產教融合小組，完成“雙主體”育人的具體工作。在人才培養(yǎng)工作中，學校和企業(yè)要明確主體責任，校企雙方負責組織制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、學徒的管理與考核；企業(yè)負責給學生提供學徒崗位、實習實訓耗材，并負責選拔優(yōu)秀的技術人員作為師傅指導學徒，進行企業(yè)實際生產課程的學習。在學習期間，學徒需按照企業(yè)師傅根據車間生產實際制定的學習方案，完成相應的培訓內容。在學徒完成全部課程之后，企業(yè)和學校聯(lián)合對學徒進行考核，其中企業(yè)成績和學校成績各占50%。校企雙方簽署“人才培養(yǎng)協(xié)議書”，明確招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同負責課程體系開發(fā)、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、教學運行與監(jiān)控[1]。

一、探索建立校企學分互認制度

校內學徒制在實施培養(yǎng)過程中，最大問題就是工學交替雙向培養(yǎng)，在解決這個困難過程時，以人為本的原則應放在首位，同時應積極響應國家因材施教政策，針對校內學徒制體制制定學分互換方法并明確互換標準，主要解決課堂學分和實踐學分互換問題，解決校內學徒制培養(yǎng)過程中諸多問題，如工學交替、彈性學時、企業(yè)實踐培養(yǎng)所帶來的學分不對稱問題。學生最終的成績由學校和企業(yè)共同認定，課堂學分和實踐學分實行互換互認政策，制定了相關的實施辦法，明確了課堂學分和實踐學分互換標準和課程互換條件，保障了學生（學徒）在學校學習和在企業(yè)學習中的學分互認。課程體系中公共課程不實行學分互換互認；專業(yè)基礎課程跟企業(yè)相關度高的由企業(yè)與教研室探討實行學分互換互認；課程體系中數(shù)控技術專業(yè)核心課程可實行全面互換；數(shù)控技術專業(yè)拓展課程互換學分不超過總學分一半等。通過這些措施的實施可大大地促進校內學徒制班學生學知識、學技能的熱情[2]。

二、完善雙主體育人的人才培養(yǎng)制度和標準

校內學徒制在實施過程中確定全新的人才培養(yǎng)模式，這種模式提出是由學校和企業(yè)雙方共同努力的結果。根據專業(yè)技術技能人才的成長規(guī)律和數(shù)控技術相關崗位標準，構建“工學交替、在崗培養(yǎng)、育訓結合、賽訓結合、創(chuàng)研結合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學徒專業(yè)技術能力的分段培養(yǎng)。學生在課堂學習通識課程、專業(yè)基礎理論課程，在實踐崗位學習崗位實踐課程，由學校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同指導崗位實踐，完成技術技能訓練，實現(xiàn)崗位成才。在培養(yǎng)人才的過程中始終遵循工匠精神，讓學生（學徒）有“技”同時還要有“品”。通過技能大賽的抓手，讓企業(yè)體會技能比賽的要求與實際加工生產的區(qū)別，帶動企業(yè)教師參與到指導比賽甚至自身參賽，使企業(yè)教師提高教學水平。同時，在技能大賽的指導過程中，校內教師與企業(yè)教師相互學習借鑒，達到共同提升的目的。在培養(yǎng)的過程中讓學徒積極參與到企業(yè)的創(chuàng)新與專利的研發(fā)中去，讓學生的視野不斷開拓，使其在以后的職業(yè)生涯中有更高的境界[3]。

另外，人才培養(yǎng)所用的標準均是學校專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同從企業(yè)典型工件加工過程中所需的知識、技能、素質要素提煉而成。課程規(guī)劃與企業(yè)所需的教學設計相結合。堅持課程內容與職業(yè)標準和崗位對接、學習內容與企業(yè)工作對接、學校課程與企業(yè)課程對接，構建基于企業(yè)典型產品生產工藝過程的育訓結合課程體系。專業(yè)與企業(yè)需求對接、課程內容與數(shù)控加工崗位標準對接、教學過程與生產過程對接，科研過程與技能大賽對接。

三、建立校企互聘共用的師資隊伍

依據人才培養(yǎng)方案、學徒崗位要求，校企共同研討，制定了關于現(xiàn)代學徒制“雙導師”管理辦法和教師深入企業(yè)一線參與企業(yè)研修要求等系列文件，文件中對“雙導師”的技能要求和選拔標準做了詳細的說明：首先，對“雙導師”的職責作出了明確規(guī)定；其次，建立激勵與相應的約束機制；最后，明確“雙導師”的選擇辦法。企業(yè)導師的選拔：在合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術技能人才時，給予一定的授課補助，同時要對師傅承擔的教學任務進行考核；學校導師的選拔：從學校選拔優(yōu)秀“雙師型”教師，深入學徒制現(xiàn)場配合企業(yè)教師共同給予學生相應的指導。教師的企業(yè)實踐和技術服務作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據。建成了靈活的人才流動機制。另外，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、參與專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。校企互聘共用“雙導師”的渠道暢通、機制靈活，充分調動了學校教師和企業(yè)師傅的積極性[4]。

與此同時，筆者所在學院積極引導學院教師進行企業(yè)研修，主要分為長期連續(xù)研修、短期連續(xù)研修。教師們利用夏季學期（學生暑假時間）和冬季學期（學生寒假時間）深入合作企業(yè)生產一線。這段時間沒有繁重的教學任務，能讓教師真正地沉下心來了解行業(yè)的最新發(fā)展方向，了解技術的動向。通過企業(yè)研修，大大提升了學院教師的實踐能力，同時也拓展了視野，更好地服務于教學，打造“水平高、技術精、本領拔尖”的“雙師型”教師隊伍。

四、存在的問題分析與應對方案

新事物的產生與應用難免會出現(xiàn)多方面的問題，在運行過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）企業(yè)教師難以學?；?，學校教師難以企業(yè)化，校企雙導師的合作還有待進一步加強。在實際教學中，由于企業(yè)師傅的能力大部分來源于實踐，也就是“實踐派”，并且每位教師都有自己解決問題的方法，個體差異比較大；學校導師大部分專業(yè)知識豐富，語言表達能力強，屬于“學院派”，這類人員大部分并沒有在真正的企業(yè)中歷練過，因此與崗位聯(lián)系不緊密。企業(yè)師傅大都是企業(yè)的技術骨干，有自己固定的崗位工作，并且生產任務比較重，很難抽出更多的時間與學校教師進行長時間溝通。對教師來說，日常教學任務繁重，也很難真正地深入到企業(yè)的第一線。

（二）學生的思想活動。學生大部分沒有經歷過真正的企業(yè)環(huán)境，所以真正進入企業(yè)后會發(fā)現(xiàn)工作的崗位和自己的理想信念有不小的差距，定位不準，所以部分學生會打退堂鼓。

對此，學校應采取積極的應對方案。1.教師進入企業(yè)參與企業(yè)真正的生產環(huán)節(jié)，會給企業(yè)帶來經濟效益，企業(yè)可以按照教師的工作產出給予教師一定的勞動報酬，這樣教師既能得到歷練又能得到一定的勞動報酬。同時加強了企業(yè)師傅的語言表達能力，請企業(yè)師傅到學校舉辦講座；邀請企業(yè)師傅參與課程開發(fā)、教學協(xié)助時，給予企業(yè)師傅一定的勞動報酬。2.針對學生的問題，我們通常會給統(tǒng)一報名的學生一個月的適應期，一個月后針對所有留下的學生，企業(yè)也會根據自己的承接能力對學生有一定的考核選擇，選擇適合的學生給予更好的培養(yǎng)。

五、未來發(fā)展方向

（一）同政府、企業(yè)共同探討建立三方參與的行業(yè)職業(yè)教育指導委員會，為校企協(xié)同育人夯實管理基礎。市場需求是出卷人，學校是答卷人，企業(yè)是閱卷人，學生是受益人。能否達到滿意的結果？這就需要該委員會積極發(fā)揮作用，尤其是政府的主導作用。遴選更多心系教育，能為教育做出一定付出的企業(yè)，積極參與讓更多的學生受益。當然企業(yè)也需要生存與發(fā)展，因此也不能讓企業(yè)一味地付出，這就需要政府出臺相關的政策來保證企業(yè)的效益，這樣企業(yè)的積極性就會更加地高漲。同時，學校也要積極配合培養(yǎng)更多“技高品端”能為企業(yè)創(chuàng)造價值的學生，最終形成讓三方都滿意的良性循環(huán)。

（二）結合企業(yè)實際生產知識需求開發(fā)行業(yè)化教學和課程標準，同時對人才培養(yǎng)方案進行相應的調整。專業(yè)建設的核心是什么？答案顯而易見：專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學標準的開發(fā)與設計。專業(yè)教學標準應發(fā)揮高屋建瓴的作用，它應指導專業(yè)課程標準的制訂與調整、專業(yè)教學資源的建設與融合、指導專業(yè)實訓條件的優(yōu)化與升級、專業(yè)教學團隊的組建以及專業(yè)教學評價的實施與監(jiān)督。企業(yè)化教學標準，能夠更好地推動校內現(xiàn)代學徒制的運行，讓課本內容企業(yè)化，同時為編寫適合校內學徒制學習的活頁教材做準備。

近年來，我國職業(yè)技術大學相繼出現(xiàn)，國家對高技術技能型人才的重視程度之高。為此，筆者所在學院數(shù)控技術專業(yè)正集中一切可利用資源，積極推進校企協(xié)同育人。但這個過程注定是艱辛的，也可能是長遠的，只有在具體的實踐中不斷改進、不斷完善、不斷規(guī)范，才能走向更好的明天，為中國的職業(yè)教育發(fā)展添磚加瓦。