劉偉麗

（山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院，山東 威海 264209）

一、研究背景

截至2020年底，CNKI搜索關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文六萬多篇，主要圍繞四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行:翻轉(zhuǎn)課堂的背景和理論框架、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂可行性和必要性。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)論文1713篇，關(guān)注點(diǎn)大多在如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用研究論文僅12篇。這些論文僅對(duì)聽說課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行初步探索，對(duì)教學(xué)實(shí)踐并未進(jìn)行深入研究，用形成性評(píng)價(jià)來跟蹤記錄學(xué)生的整個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程更是少之甚少，這為本研究提供了契機(jī)。

最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，實(shí)施包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學(xué)模式的同時(shí)，課程學(xué)習(xí)評(píng)估需要綜合多種評(píng)價(jià)方式（大學(xué)英語教學(xué)指南，2020）。形成性評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能的過程性評(píng)估。如何發(fā)展出一套適用的測(cè)量工具和方法來評(píng)估大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂效果是值得關(guān)注和研究的問題。

山東大學(xué)（威海）大學(xué)英語聽說課實(shí)施“1＋1”教學(xué)模式，即“聽力自主學(xué)習(xí)＋口語”。具體存在問題如下:首先，聽力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、缺少交互體驗(yàn)、有效輸出不夠、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。其次，班級(jí)規(guī)模較大，每班30人左右，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)；學(xué)生水平參差不齊，也無法實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)效果一般。再次，教學(xué)模式單一刻板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。受班級(jí)模式、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排的限制，多采用提出口語問題，學(xué)生小組討論并作答，教師評(píng)價(jià)反饋的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一節(jié)課50分鐘，每位學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練和機(jī)會(huì)少之又少，如此授課挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而影響了教學(xué)效果。而且口語課僅單周上課，學(xué)生的聽說能力在有限的課時(shí)內(nèi)很難得到真正的提升。最后，聽說課的評(píng)價(jià)手段缺乏精細(xì)化、互動(dòng)化、過程化、發(fā)展化、多元化、動(dòng)態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)，只對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和口語最終成績進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并未對(duì)學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也大多以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

所以，在聽說課上實(shí)施“學(xué)生課前在線完成課程內(nèi)容的聽力口語自主學(xué)習(xí)”＋“教師課內(nèi)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化”，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)既符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又符合學(xué)校大學(xué)英語聽說課大班教學(xué)實(shí)際。而形成性評(píng)估體系，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到聽說能力的提高重平時(shí)積累，只有自始至終參與本人聽力口語能力的建構(gòu)，在行為、情感、心理和思維上的全面參與，全面發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能提高聽力水平和口語交際的能力。

二、研究過程

參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)為2020級(jí)234和250兩個(gè)班，共63人，教學(xué)時(shí)長均為8個(gè)周（口語隔周上課，教學(xué)時(shí)長為16小時(shí)），教學(xué)內(nèi)容為《新視野視聽說教程》第二冊(cè)8個(gè)單元。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程描述

本研究分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段:課前，教師根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，制作學(xué)前教學(xué)材料，如:微課，雙語新聞文字材料和聽力音頻、視頻，英文歌曲、電影小片等，并設(shè)計(jì)學(xué)前評(píng)測(cè)，布置學(xué)前口語任務(wù)。教師發(fā)布學(xué)前內(nèi)容到U校園。學(xué)生登錄U校園自主學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)評(píng)，同時(shí)自主查找資料，準(zhǔn)備口語任務(wù)。課中，教師先就學(xué)前材料進(jìn)行答疑講解；接著小組展示或個(gè)人展示口語任務(wù)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、個(gè)人自評(píng)他評(píng)、小組自評(píng)他評(píng)等多元反思與評(píng)價(jià)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)教師在線互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并登錄FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行學(xué)后測(cè)評(píng)。

（二）形成性評(píng)價(jià)過程描述

教師在學(xué)期初通過調(diào)查問卷收集63名學(xué)生的外語學(xué)習(xí)信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、家庭背景等，這些將與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)估。

本研究設(shè)計(jì)了一套多元、開放、全面展現(xiàn)學(xué)生整個(gè)聽說課學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)嘗試等進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)與肯定，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，每位學(xué)生擁有聽說電子檔案袋，課上的情景劇表演、辯論、模擬面試、電影配音、名人訪談、人機(jī)語音聊天等以音頻、視頻格式存儲(chǔ)下來。上交的紙質(zhì)或電子文檔、展示作品:英文海報(bào)、求職簡(jiǎn)歷、招聘廣告、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得及自我反思以圖像的方式存儲(chǔ)下來。一切反映學(xué)生在聽說課學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和點(diǎn)滴成就的作品都會(huì)收集在電子檔案袋中。

其次，本研究中的教師評(píng)分表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表和師生互評(píng)表，均由研究者自行設(shè)計(jì)，它們將詳細(xì)客觀地記錄學(xué)生每項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)。

在對(duì)全體研究對(duì)象整個(gè)學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄的同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察，選取英語水平高、中、低三位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，關(guān)注學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展變化過程；通過訪談的形式，了解形成性評(píng)估對(duì)不同水平學(xué)生的聽說水平和自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)情況。

教師課堂觀察、電子檔案袋、評(píng)價(jià)量表和聽說測(cè)試成績共同構(gòu)成整個(gè)形成性評(píng)估體系。

三、研究方法

學(xué)期初，對(duì)63名參與研究的學(xué)生發(fā)放英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括:外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、家庭背景、聽說學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)、教師行為表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、課堂評(píng)價(jià)方式等方面。

學(xué)期末，大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷。該問卷基于丹麥心理學(xué)博士克努茲·伊列雷斯教授的學(xué)習(xí)維度理論，以學(xué)習(xí)的角度全面測(cè)試教學(xué)效果，問題答案設(shè)計(jì)采用了李克特五等級(jí)計(jì)分制。發(fā)放問卷63份，回收63份，問卷有效率為100%。問卷結(jié)果顯示:75.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到的知識(shí)更深刻、更全面、更深入；68.1%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能針對(duì)性地解決自己的知識(shí)漏洞；89.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率更高；81.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高；50.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于溝通能力的提高。

采用“大學(xué)英語聽說課形成性評(píng)估調(diào)查問卷”了解16學(xué)時(shí)后，學(xué)生對(duì)聽說課形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度和看法。調(diào)查結(jié)果顯示:75.2%的學(xué)生認(rèn)可這種評(píng)價(jià)手段；74.6%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估重視學(xué)習(xí)過程，比終結(jié)性評(píng)估更合理；85.6%的學(xué)生支持繼續(xù)使用形成性評(píng)價(jià)模式，但也有54.2%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較多、任務(wù)較多，自評(píng)互評(píng)信度不高。

隨機(jī)訪談結(jié)果如下:

學(xué)生甲:評(píng)估手段多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，而且評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣的評(píng)估更合理。

學(xué)生乙:能根據(jù)各項(xiàng)評(píng)估的階段性結(jié)果及老師和同學(xué)的反饋意見及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生丙:形成性評(píng)價(jià)督促我們投入了更多的時(shí)間在聽說練習(xí)上，做好課前準(zhǔn)備，讓我能主動(dòng)在口語課上開口表達(dá)自己的想法。我從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的積極參與者。

教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)前后均對(duì)學(xué)生聽力和口語進(jìn)行筆試和口試，筆試內(nèi)容為Itest系統(tǒng)中的大學(xué)英語四級(jí)聽力試題，口試內(nèi)容為大學(xué)英語四級(jí)口語考試內(nèi)容，包括自我介紹、短文朗讀、簡(jiǎn)短回答、個(gè)人陳述、小組互動(dòng)。口試用FiF系統(tǒng)，科大訊飛語音測(cè)評(píng)打分。聽力測(cè)試和口語測(cè)試結(jié)果表明:學(xué)生聽力和口語都有了一定提升。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生聽力平均分60.6分，實(shí)驗(yàn)后為67.9分，實(shí)驗(yàn)前口語測(cè)評(píng)71.8分，實(shí)驗(yàn)后口語測(cè)評(píng)74.5分。

四、研究結(jié)論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂避免了滿堂灌，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果和教學(xué)效率都有提升。教師在課堂上是指導(dǎo)者和參與者，這大大增加了師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

而學(xué)生帶著課前自主在線學(xué)習(xí)中遇到的疑問和充分準(zhǔn)備走入課堂，與同學(xué)教師交流學(xué)習(xí)收獲，向教師請(qǐng)教問題，在動(dòng)態(tài)教學(xué)互動(dòng)中達(dá)成深度學(xué)習(xí)，增進(jìn)了溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣的聽說課真正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的核心原則——最大化利用課堂時(shí)間開展合作性學(xué)習(xí)，將師生面對(duì)面的二維學(xué)習(xí)擴(kuò)展到師生、線上三維學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果極大提高。

（二）教學(xué)雙贏的形成性評(píng)估體系

形成性評(píng)估促學(xué)功效顯著，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。電子檔案袋和評(píng)價(jià)量表使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說能力的提高重在平時(shí)積累，只有全面參與、全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能提高聽力水平和口語交際能力。形成性評(píng)估體系即時(shí)反饋的信息，使教師不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，適應(yīng)學(xué)生需求。如此以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，達(dá)到雙贏。

本研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和形成性評(píng)估能有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、協(xié)作性，進(jìn)而提高其語言交際能力，對(duì)山東大學(xué)（威海）大班化聽說教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

但影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果的因素也很多。課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容制作需要時(shí)間精力，課前翻轉(zhuǎn)需要的課件、小視頻也需要高質(zhì)量高技術(shù)制作。

形成性評(píng)價(jià)體系在衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要兼顧能力和情感目標(biāo)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、參與意識(shí)、溝通能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題實(shí)際能力等。設(shè)計(jì)個(gè)性化的形成性評(píng)估體系對(duì)教師的評(píng)估手段也提出了更高更嚴(yán)要求。不僅不同學(xué)生需要不同評(píng)估手段，同一名學(xué)生，評(píng)估手段也要隨時(shí)調(diào)整。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評(píng)估使大學(xué)英語聽說課教學(xué)重心從教轉(zhuǎn)到先學(xué)后教、教學(xué)并重，它在“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)方法——教學(xué)手段”與“學(xué)習(xí)需求——學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)習(xí)方法——學(xué)習(xí)效果”之間架起了橋梁，使教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。相信本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下建立全面、多樣化聽說課評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)深化大學(xué)英語教學(xué)改革有一定啟示意義。