趙一璠 潘地

(燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066000)

一、引言

《語音》課程作為燕山大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的必修課程，具有知識點瑣碎且繁多、實踐性強、師生互動性強等特點，在實際的語音教學(xué)過程中，需要較多的語音練習(xí)和師生互動，以達(dá)到幫助學(xué)生糾正錯誤發(fā)音的目標(biāo)。因此，在有限的課時基礎(chǔ)上，采用線上多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，確保了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，保障了教師上好每一堂課的現(xiàn)實意義。

二、高校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

英國語言學(xué)家 A.C.Gimson指出：“To speak any language，a person must know nearly 100%of its phonetics，while only 50% ～90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”(一個人要想說任何一種語言，必須對其語音了如指掌，而只掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。)J.R.Firth曾說過，“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language，without intonation no syntax.”(沒有語音就沒有口語的形態(tài)，沒有語調(diào)就沒有句法。)由此可見，語音教學(xué)作為整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要地位不言而喻。然而，我國英語教學(xué)卻長期存在輕視語音的現(xiàn)象，在實際教學(xué)當(dāng)中往往重“語法”輕“語音”，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生不會連讀、弱讀等英語發(fā)音技巧，且“漢腔漢調(diào)英語”濃重。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：

(一)課程設(shè)置的問題

以教師所在學(xué)校為例，在英語專業(yè)的整個課程設(shè)置當(dāng)中，語音課程僅僅在英語專業(yè)大學(xué)一年級的上半學(xué)期開設(shè)。這就意味著，在英語專業(yè)學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)只有短短的幾周時間，之后就再也接觸不到對于語音的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練了。此外，語音課程的總課時數(shù)為32課時，每周4課時，但是班級人數(shù)卻達(dá)到25人。這種“課時數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多”的模式對于知識點繁多且瑣碎、需要學(xué)生大量練習(xí)和師生互動的語音教學(xué)來說起到了負(fù)面影響。這使得教師對每個學(xué)生的語音問題進(jìn)行糾正難以實現(xiàn)。教師在有限的時間內(nèi)只能壓縮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，按部就班地完成教學(xué)計劃，使得語音教學(xué)目標(biāo)大打折扣；另外，我國大部分英語專業(yè)語音課一直采用的是傳統(tǒng)的面對面授課方式，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容相對單一且枯燥乏味，考核方式多以終結(jié)性評價為主，缺乏過程管控，無法客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教師自身的問題

教師掌握著教學(xué)的整體方向，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)思路對于學(xué)生的成長起到關(guān)鍵作用。在我國高校英語教學(xué)中，多數(shù)教師雖然能夠很好地將課本中的知識教授給學(xué)生，卻往往忽視了語言學(xué)習(xí)的真正目的，即溝通和交流。教師對語音教學(xué)的重視程度不夠，且部分教師教學(xué)觀念落后，不能利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對學(xué)生的語音進(jìn)行全方位的提高；另外，對于語音教學(xué)而言，教師是否有充足的專業(yè)知識儲備、教師自身發(fā)音是否準(zhǔn)確等對教學(xué)而言至關(guān)重要，教師需要能夠給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)示范，才能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，提高語音面貌。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，一些教師不規(guī)范的發(fā)音直接對學(xué)生的發(fā)音造成負(fù)面影響，使語音教學(xué)效果不佳。因此，我國高校英語教師的專業(yè)能力還有待提高。

(三)學(xué)生自身的問題

首先，多數(shù)剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生沿襲了初高中的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)重點放在語法、詞匯和閱讀理解等方面，自身并沒有意識到語音學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更愿意默讀，而不是大聲地朗讀出來；其次，學(xué)生缺乏對于語音的學(xué)習(xí)興趣，這與教師在平時教學(xué)中忽視興趣引導(dǎo)、未能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不無關(guān)系。因此，我國英語教師應(yīng)該通過多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生口語表達(dá)的培養(yǎng)，在口語訓(xùn)練中加強對語音的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、混合式教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的優(yōu)勢

目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興教學(xué)模式越來越廣泛地被大眾所接受。在這一背景下，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的本土化產(chǎn)物，對英語語音教學(xué)有著它獨特的優(yōu)勢：

(一)打破學(xué)習(xí)的時間和空間限制

混合式教學(xué)將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機結(jié)合，教師通過在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生可以利用空閑時間隨時進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使整個語音學(xué)習(xí)過程不再局限于課堂。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

與傳統(tǒng)的“教師教授+學(xué)生被動接受”的模式不同，在混合式教學(xué)模式的線上部分，學(xué)生首先對教師課前發(fā)布的語音學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，可隨時隨地與教師在線上進(jìn)行互動答疑，教師有針對性的對不同學(xué)生的語音問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音知識的習(xí)慣，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的主動性。

(三)提高課堂效率

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動，教師可以根據(jù)不同學(xué)生語音存在的共性和個性問題因材施教。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及與學(xué)生課前的線上交流，教師可以做到在課上有針對性地解決學(xué)生語音學(xué)習(xí)疑難點，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

四、混合式教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的實施

針對傳統(tǒng)語音教學(xué)課堂時間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低等情況，教師選擇混合式教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過小組討論、情景演繹、影片配音、師生互動、生生互評等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語音的實踐操作能力。

(一)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是所有混合式教學(xué)模式中的重要一環(huán)，主要由學(xué)生按照教師線上發(fā)布的語音教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過自建課程資料庫，教師首先把學(xué)習(xí)資料按單元內(nèi)容依次上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生按照教師每周提前發(fā)布的學(xué)習(xí)計劃，按部就班地完成各項語音學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問，教師會在每單元的討論板塊發(fā)布話題，同時鼓勵學(xué)生之間首先進(jìn)行互相答疑。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題能力。每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師會導(dǎo)出學(xué)習(xí)通平臺所收集的包括學(xué)生學(xué)習(xí)時間，任務(wù)完成情況，課堂測驗情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便隨時跟蹤，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

(二)課堂面授

課堂面授是混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。首先，教師對知識點進(jìn)行串講，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師會對課前預(yù)習(xí)所收集的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并組織學(xué)生進(jìn)行語音實踐練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容除教材外，還包括教師所截取的、與教材內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料，讓學(xué)生始終身處良好的語言環(huán)境，參與真實的語言交際，以內(nèi)容的豐富性、趣味性彌補學(xué)習(xí)的枯燥性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語音能力的真正提高。教師還指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、組內(nèi)互動等多種多樣的教學(xué)手段，盡可能多地給學(xué)生練習(xí)時間，把學(xué)生作為課堂的主體，在改善英語發(fā)音的同時，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，使教學(xué)活動從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，達(dá)到以學(xué)促教，加強學(xué)生在課堂上的師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

(三)課后提升

課后提升是混合式教學(xué)模式中必不可少的一環(huán)。教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生語音訓(xùn)練完成情況，設(shè)計出難度適中、數(shù)量適度、質(zhì)量為要的課后訓(xùn)練，有效地保證了學(xué)生對知識點的鞏固和內(nèi)化。學(xué)生完成語音訓(xùn)練任務(wù)后，教師首先會組織學(xué)生互評，最后由教師逐一點評打分。課后提升的另一個重點在于教師要求學(xué)生在每周的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都要記錄語音日志。日志主要讓學(xué)生記錄發(fā)音中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點。記錄語音日志能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、精益求精的意識。

五、形成性評價體系的建立

語音學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不能單靠某一主體或某個單一考察形式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師追蹤了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從以下的三個維度對學(xué)生做出過程性評價。

首先，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，占比為10%。主要通過查看學(xué)生的平臺章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(5%)和線上互動情況(5%)進(jìn)行考核。

其次，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，占比為30%?？疾旆秶▽W(xué)生隨堂檢測成績(10%)和線上作業(yè)提交情況(20%)。

最后，對語音日志的記錄和期末考試進(jìn)行評估，占比為60%。學(xué)生在課后能否進(jìn)行認(rèn)真反思，能否通過記錄來總結(jié)語音學(xué)習(xí)過程十分重要。期末考試是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的考核，作為每一學(xué)科的終結(jié)性評價都至關(guān)重要。因此，筆者分別對學(xué)生的語音日志(10%)和期末成績(50%)進(jìn)行考察。

對以上三個維度的考察，使整個語音考核形成了一個層次分明、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的閉環(huán)體系，構(gòu)建了一個多元立體的形成性評價體系。

六、結(jié)語

實踐教學(xué)表明，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息手段，英語語音課程的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。同時配以過程性考核模式，從課前、課中和課后三個階段保障了語音學(xué)習(xí)效率，全方位改善了學(xué)生的語音面貌。在今后的教學(xué)中，還將繼續(xù)探索這一教學(xué)模式，不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才做更多的努力。