劉婷婷

(遼寧省盤錦市遼河油田茨采學(xué)校 遼寧 盤錦 110206)

語文學(xué)科具有極強的工具性和綜合性，是學(xué)生進行聽說讀寫和學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，閱讀作為語言類學(xué)科的重心，對學(xué)生的語文學(xué)科都重要的價值意義。同時，在素質(zhì)教學(xué)理念下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式也是教學(xué)的重點。

1.現(xiàn)階段小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 閱讀開展的觀念和態(tài)度問題。閱讀是語文教學(xué)的核心，無論是從任何教學(xué)階段來看，閱讀往往會帶給學(xué)生不同的知識和能力。從現(xiàn)階段國家社會對小學(xué)語文的側(cè)重點來看，閱讀文章中包含了多樣的元素，包括古詩文、寓言故事、神話故事、我國的發(fā)展歷史、寫景散文和民族文化等等，多樣元素的交融匯總共同為學(xué)生知識獲取和視野拓展保駕護航。但從現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)來看，許多教師的目的僅僅在于完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過消極的背誦方式去理解閱讀文章，從而應(yīng)對考試的檢驗。這種教學(xué)方式呈現(xiàn)的是死板和枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，沒有主動的引導(dǎo)學(xué)生去深層理解、吸收和運用。

1.2 閱讀開展的范圍和內(nèi)容問題。閱讀是一個長期的過程，我國的文學(xué)作品數(shù)量龐大，分類較多，風(fēng)格各異，即使語文在我國教學(xué)體系下占據(jù)重要的位置，但教材中選入的閱讀文章對于文學(xué)作品而言還是滄海一粟，因此，教師應(yīng)當牢牢把握每次閱讀開展的機會，從文章的體裁、中心、作者和風(fēng)格出發(fā)，組織學(xué)生進行群文閱讀和課外閱讀，借助閱讀視野的擴大引導(dǎo)學(xué)生深層理解課本文章的同時，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。但現(xiàn)階段很多語文教師的教學(xué)范圍局限于課本中，并未引導(dǎo)學(xué)生走出課本，探索多維的閱讀。[2]

1.3 閱讀開展的形式和手段問題。很多小學(xué)低年級學(xué)生對文字較多、篇幅較長的閱讀文章興趣和積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)不足。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和文章的要點核心去實現(xiàn)自身教學(xué)形式手段的創(chuàng)新，從而在加強學(xué)生參與的同時，充分展現(xiàn)閱讀文章的魅力。

2.有效開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。在開展閱讀的過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)的態(tài)度，理清文章的核心，從核心出發(fā)幫助學(xué)生建立深層理解的渠道，從而使文章能被學(xué)生真正的理解和運用。[3]以部編版小學(xué)語文二年級下冊課文2第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，本課是一首兒童詩，在開展教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生進行朗讀，在朗讀的過程中感受語言的優(yōu)美和初步獲得情感體驗。在引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，教師可以以問題幫助學(xué)生理解，比如為什么要寫泥濘路上的腳窩、他留下的足跡、路上的荊棘、他灑下的汗滴，通過提問和思考使學(xué)生明白在幫助別人的過程中會遇到困難和挑戰(zhàn)，但只要我們幫助了別人，一定會帶給自己或他人積極的影響這一中心思想。

2.2 拓展閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生多維認知。閱讀是積累語文的渠道，在課本文章開展后，教師可以組織學(xué)生從文章出發(fā)去進行課外閱讀和群文閱讀。以部編版小學(xué)語文二年級上冊課文5第15課《大禹治水》為例，閱讀文章是我國古代神話傳說故事，中國具有悠久的歷史文化和，神話傳說故事作為我國文學(xué)藝術(shù)作品中濃墨重彩的一筆有極強的閱讀性，教師可以組織學(xué)生以此篇文章為起點去進行一點的拓展閱讀，包括女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海和后裔射日等等，讓學(xué)生在多維的閱讀下形成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2.3 豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生興趣培養(yǎng)。教師形式是課堂的輔助支撐，尤其是針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，有效的形式能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，突破瓶頸和重難點。以部編版小學(xué)語文二年級上冊課文2第4課《曹沖稱象》為例，由于文章的關(guān)鍵在于人物和情節(jié)，教師可以組織學(xué)生以角色扮演或影視資料導(dǎo)入的方式進行文章學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供近距離感受文章，直觀視角觀看文章的機會，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

閱讀是小學(xué)語文的核心，低年級學(xué)生在接觸閱讀的過程中難免會遇到問題和阻礙，教師應(yīng)耐心的引導(dǎo)和幫助，從學(xué)生的真實需要和感興趣的形式出發(fā)去組織課堂，從而有效提升課堂的效率和質(zhì)量。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。