李小宇

(黑龍江省綏棱縣第三小學 黑龍江 綏棱 152200)

語文定向教學研究源于我們對語文的換位思考，源于我們在教學實踐中的深刻感悟，更源于我們對語文的一份責任和追求。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)語文教學一直在改革，但是改革的成果卻不盡人意，依然存在著大量的痼疾和一些不能逾越的障礙，所以我們嘗試語文定向教學研究，語文定向教學研究體系凝聚了我們多年來對語文的深度思考，它是為了落實課程標準而提出來的具體辦法，它向每一個學校，每一個語文教師提出了挑戰(zhàn)，它要改變的是教材體系、課堂結構、備課方式、上課流程，所有的改變都是為了讓語文教學簡單起來，清晰起來，把我們語文教師從繁雜的無效勞動中解脫出來。圍繞《語文定向教學構建實施方案》，我們展開了大規(guī)模的學習、研討以及教學實踐活動，定向教學順利走進了課堂，開始展現(xiàn)出它勃勃的生命力。

語文定向教學的核心：“定向擇材、多式實效”。也就是確定目標，然后根據(jù)目標選擇內(nèi)容，接著根據(jù)內(nèi)容調(diào)控教學流程，最后通過流程反饋操作效果。語文定向教學涵蓋了課堂教學的四個核心要素就是目標、內(nèi)容、流程、效果。即目標決定內(nèi)容、內(nèi)容控制流程、流程影響效果、效果反饋目標。那么如何把握四者之間的關系呢？我認為要注意以下幾點：

1.如何依據(jù)目標適度的選擇載體

1.1 內(nèi)容的來源類型。

(1)聽的素材。即教師所提供的內(nèi)容是讓學生通過聽獲得的，包括教師閱讀相關內(nèi)容，播放相關語音資料等，使得學生通過聽覺吸收在大腦做出反應、思考、推理、猜想、體驗、判斷、評價等。我們可以根據(jù)目標的需要、課型的需要來選擇這方面的素材。例如聽后讓學生訓練語言、聽后啟動學生思維等。

(2)看的素材。即教師所提供的內(nèi)容是讓學生通過看獲得的，包括教師播放音像文件、出示資料、演示實驗等等，使得學生通過視覺反應給大腦做出的思考和表達過程。例如語言課讓學生看后說，看后思考，推理等。

(3)讀的素材。即教師所提供的內(nèi)容是讓學生通過讀獲得的，和看的素材有交融也有區(qū)別，即讓學生動口去讀，由讀入語、由讀入悟，由讀入理，由讀入思等，例如字詞課在讀中識字、感悟詞句獲得初步感知。語言課讓學生讀后遣詞析句、錘煉語言到感悟內(nèi)容，由閱讀訓練語言，應用語言等。思維課讓學生讀后思考、讀中質(zhì)疑、判斷、推理、揣摩、猜想等，在寫作課中通過由讀入寫、讀寫結合等。

(4)做的素材。即教師所引導的內(nèi)容是讓學生通過做獲得的，即讓學生參與體驗、親臨實踐，通過實踐后獲得的系列過程，由即時性的思與做的交叉，獲得獨特的感悟、體會、認識，然后到情趣性的語言表達，最后到感悟性、體驗性的寫作表達。

1.2 內(nèi)容的適度選取。

(1)考慮孩子的認知規(guī)律和接受特點。我們無論選擇哪方面的素材都要考慮孩子的認知規(guī)律和接受提點，不能盲目的選取，有些材料要適度的進行修改或變式。例如術語性較強的科普資料、古語性較強的文學資料等等都需要我們教師根據(jù)學生的年段特點做以適當?shù)男薷摹⒆兪交蛘呓厝?，不可盲目的“拿來主義”。

這樣我想只會是適得其反。

(2)考慮目標的達成程度和層次要求。我們要根據(jù)目標的達成度準確的把握“火候”，即學生已經(jīng)達到了預期的目標后就可以進行適度的轉移，例如語言課變換角度、由語言到寫作的遷移等等，可以根據(jù)課堂的實際做出恰當?shù)乃艡C調(diào)整，也便于生成性課堂的誕生。

1.3 內(nèi)容的比例把握。原則上應該由學生的所需決定，但是我們也要根據(jù)學生的反饋效果做出精準的判斷，哪一種內(nèi)容的選擇應該大一些，多一些。

2.如何依據(jù)內(nèi)容恰當?shù)倪x擇流程

2.1 把好“情趣”入口關。無論應用哪種課型，我們首先要考慮好孩子是否樂于接受所呈現(xiàn)的內(nèi)容，即情趣，這是掌握字詞、錘煉語言、訓練思維、學會寫作的入口，是影響學習效果的入口，需要引起我們教師的首要注意。

2.2 把好“導學”雙邊關。無論我們應用哪種課型，還要考慮教師和學生的雙邊關系，不要忘記了“要自主、合作、探究”；不要忘記了“要引導、精講、授法”；不要忘記了“實地、實際、實效”；只有這樣才能形成實效的課堂。

3.如何依據(jù)效果精準的定位目標

3.1 目標定位。我們進行的語文教學改革的終極目的是為了提高教育教學質(zhì)量，語文教育教學質(zhì)量的評價標準是什么，我想就是學生的語文素養(yǎng)，也就是學生踏出校門后必須具備的東西，這個素養(yǎng)分為顯性的和隱形的兩個方面，大體上就是必備的知識，必成的能力，良好的習慣，基本的方法，良好的語感，潛質(zhì)的思維，高尚的情趣幾方面，而語文定向教學體系抓住了語文素養(yǎng)的核心與關鍵，確定了四條體系，我們可以讓四條體系承載完成學生的語文素養(yǎng)(做好寫作是語文素養(yǎng)的關鍵)。我們的目標是提高學生的語文素養(yǎng)，是真正的讓顯性與隱形的質(zhì)量凸顯出來。

3.2 跟蹤評價。我們要通過終結性評價(期末測試)與過程性評價(日常測試)、發(fā)展性評價(對比測試)與分項測試評價(綜合測試)來評價學生。我們不僅僅要做好終結性評價(中高考評價)，還要為孩子的發(fā)展提供基本的保障，豐富和完善教學評價機制、做好評價跟蹤轉型，讓語文定向教學散發(fā)出芬芳與魅力。

定向教學明晰了語文教學的目標體系，無論是教師的教，還是學生的學，都要圍繞“掌握字詞、錘煉語言、培養(yǎng)思維、學會寫作”來進行，淡化其他，實現(xiàn)語文教學的簡單化。學生終身發(fā)展需要什么樣的語文，我們就給什么樣的語文。這種思路的調(diào)整，對原有的語文體系和框架是一種顛覆。