?王 悅

所謂學(xué)生的閱讀二度熱情是指學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀后，仍然保留著對(duì)文章的興趣，能再一次認(rèn)真地閱讀文章。然而，目前大多數(shù)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行第一遍瀏覽，了解了文章的大意后會(huì)對(duì)文章失去興趣，不能很好地了解文章的深層含義。因此，教師需想方設(shè)法再度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文章重新感興趣，并認(rèn)真閱讀。以下對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的二度熱情的方法提出建議。

一、設(shè)置問(wèn)題，喚醒學(xué)生二度熱情

在文章閱讀的過(guò)程中，學(xué)生第一遍閱讀往往是囫圇吞棗，只知文章大意，并不理解文章深層含義。好的問(wèn)題能在學(xué)生初步瀏覽文章內(nèi)容后再次勾起學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生能再次投入文章，理解文章。

例如，在文章《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀完第一遍文章以后，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)上，“諸葛亮為什么可以成功借箭？”“周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？”……

這些問(wèn)題都屬于基本問(wèn)題，只要能認(rèn)真地閱讀課文，就能在文章中找到答案。將問(wèn)題拋給學(xué)生以后，學(xué)生的本能反應(yīng)便是去課文中尋找答案，此時(shí)教師提醒學(xué)生，找到答案后，可以在文章的相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注。

在隨后的教學(xué)中，學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，總結(jié)歸納諸葛亮成功借箭是由于：天時(shí)(第三天五更時(shí)分江上必起大霧)，地利(曹軍在北岸扎營(yíng)，諸葛亮所帶船隊(duì)返程一路順風(fēng))，人和(魯肅的忠厚老實(shí)以及對(duì)諸葛亮的愧疚之心)，知己知彼(深知曹操生性多疑)，必然出師大捷，成功借箭。

雖然這些問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是利用這些問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生再次投入到文章中，而且讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)更認(rèn)真、更仔細(xì)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。

二、創(chuàng)建閱讀情境，喚醒學(xué)生二度熱情

學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文閱讀乏味是因?yàn)閷W(xué)生不理解文章的情境以及作者所要表達(dá)的思想感情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不到文章里面時(shí)，便對(duì)文章產(chǎn)生了厭煩之心。因此，教師需創(chuàng)造良好的或與文章內(nèi)容相接近的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走入作者內(nèi)心，從而保持對(duì)文章的熱情。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文的閱讀中，由于文中所描述的年代、事件與現(xiàn)代都市的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷的不足很難使他們感受到英雄們馬革裹尸的革命情懷。

因此，教師可以在學(xué)生閱讀一遍文章之后，從網(wǎng)上下載與課文所發(fā)生抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生觀看，此時(shí)學(xué)生會(huì)一邊觀看一邊回想課文內(nèi)容。觀看完畢后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有了更深一層的感情，對(duì)毛澤東作為一位平凡的父親，擁有偉人博大的胸懷的深層含義有了更深入的理解。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再次閱讀文章，二次閱讀的熱情就會(huì)被完全激發(fā)出來(lái)，我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)自然水到渠成。

創(chuàng)建情境的方法有很多種，例如：織讀書(shū)活動(dòng)，組織講故事、朗誦、演講等比賽，和學(xué)生一起創(chuàng)建圖書(shū)角，舉辦電影周活動(dòng)等。利用這些情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣大大提高，而且能讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)，再閱讀的過(guò)程擴(kuò)大眼界，體會(huì)不同人物心情，學(xué)習(xí)不同人物的高貴精神。

三、巧舉錯(cuò)誤觀點(diǎn)，喚醒學(xué)生二度熱情

在語(yǔ)文課堂中，文章中的信息包羅萬(wàn)象，有積極向上的，也有消極向下的。此時(shí)，教師可以借助一些負(fù)面的或者錯(cuò)誤的信息喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

如在文章《刷子李》中，教師在學(xué)生閱讀之前就告訴學(xué)生，文中主角刷子李雖然技藝高超，但是并非毫無(wú)破綻。然后讓學(xué)生在文中找答案，找出刷子李的破綻到底是什么？

此時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀。學(xué)生閱讀完之后，挑同學(xué)回答，然后問(wèn)學(xué)生是否有不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出異議，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生走入正軌，讓學(xué)生的自信心與自豪感得到滿足，從而讓他們明白只有認(rèn)真的多讀文章，才不會(huì)對(duì)文章含義理解有偏差。

通過(guò)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自己的主見(jiàn)，不僅讓學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”這句話的深層含義，而且能讓學(xué)生在以后的閱讀中認(rèn)真且在心中埋在文章需多讀的種子，激發(fā)學(xué)生二次閱讀熱情。

四、設(shè)置練習(xí)，喚醒學(xué)生二度熱情

喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的二度熱情，設(shè)置練習(xí)題是必不可缺的一環(huán)。語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的讀文章，而是通過(guò)文章學(xué)得怎么樣設(shè)身處地地理解作者要表達(dá)的思想感情，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

如在古詩(shī)詞《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的講解中，在第一次帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的大意后，學(xué)生可能會(huì)首先體會(huì)到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這句詩(shī)所透出的作者陸游對(duì)于金統(tǒng)治地區(qū)的宋朝老百姓的深切同情與擔(dān)憂。俗話說(shuō)：每讀一遍就有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課后做題的過(guò)程，能進(jìn)一步理解文章含義。從而進(jìn)一步感受到陸游對(duì)南宋朝廷的軍隊(duì)偏安一隅，遲遲未能收復(fù)失地，拯救人民于水深火熱的憤怒。

在做題的過(guò)程中，不僅詩(shī)詞能充分理解，而且在背誦的過(guò)程中也會(huì)輕松愉悅。學(xué)生有了自信心與自豪感，便會(huì)延續(xù)以及效仿這種學(xué)習(xí)方式，能輕松地保持學(xué)生的二度閱讀熱情。因此，課后的練習(xí)有助于學(xué)生理解文章，為了做出題目，能二次或者多此閱讀文章尋找答案，于是在不經(jīng)意間喚起了學(xué)生二次閱讀的熱情。并且通過(guò)解題的思考過(guò)程，學(xué)生能更加清楚的了解文章內(nèi)容，在老師的教授過(guò)程中，能起到事半功倍的效果。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀能喚起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，體會(huì)不同的人物心情，提高理解水平。因此，教師需使用多種方式喚起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情以及渴望之心，提高學(xué)生的期待值，保證學(xué)生能以積極向上的態(tài)度參與到語(yǔ)文閱讀之中。