?竇文麗

一、在特定的教學(xué)情景上，引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)老師在教育教學(xué)方面注重的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，所以在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上注重設(shè)定特定的教學(xué)情景，讓同學(xué)們能夠在語(yǔ)言環(huán)境的氛圍下開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的邏輯思維，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，并且利用多媒體電子設(shè)備，如今的我們處于信息時(shí)代，日常生活與互聯(lián)網(wǎng)有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒖茖W(xué)信息技術(shù)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的距離，利用多媒體電子設(shè)備模擬有趣生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象、有趣，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit1《How tall are you?》這個(gè)單元，老師可以把班里的同學(xué)分成多個(gè)小組，設(shè)置幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓同學(xué)們自行探討，比如說(shuō)第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓同學(xué)們用自己的學(xué)習(xí)方法掌握taller、longer、older、younger、shorter、than這些單詞，如果有些同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不高效，可以詢(xún)問(wèn)老師，老師分享他的學(xué)習(xí)方法或者是經(jīng)驗(yàn)，以及掌握如何詢(xún)問(wèn)他人身高、體重等相關(guān)的英語(yǔ)句型，并且讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交流氛圍，讓同學(xué)們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維，增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。同學(xué)們?cè)诘谝粋€(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上了解了對(duì)方的相關(guān)信息，第二個(gè)任務(wù)就是把自己所了解的信息介紹給第三個(gè)人，讓學(xué)生了解班上更多的同學(xué)，完成了第二個(gè)任務(wù)可以提高同學(xué)們的思維邏輯，從認(rèn)識(shí)和思維層面激活了自身內(nèi)在的分析判斷能力、聯(lián)想能力和表達(dá)能力。

二、聯(lián)系前后單元，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

為了能夠針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力，英語(yǔ)老師不僅要在單元里設(shè)計(jì)邏輯性思維的英語(yǔ)問(wèn)題，更要結(jié)合整本教材觀察單元與單元之間的聯(lián)系，通過(guò)整合分析，給同學(xué)們多種選擇，這樣同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以高效提高英語(yǔ)邏輯思維能力。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit2《Ways to go to school》這個(gè)單元，關(guān)于學(xué)習(xí)利用什么交通工具到達(dá)學(xué)校，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握on foot、by taxi、by bus、by train、by plane、by ship、by subway這些交通工具的英語(yǔ)寫(xiě)法，通過(guò)老師分的小組，小組內(nèi)部可以探究如何快速記憶這些交通工具的寫(xiě)法，在這樣一個(gè)自由的環(huán)境下，可以有效提高同學(xué)們的記憶，在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組的成員都會(huì)盡心盡力，積極思考，獨(dú)立判斷，提出自己的解決方案，讓同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)交流過(guò)程中能夠說(shuō)出自己是通過(guò)什么交通工具到達(dá)學(xué)校的，英語(yǔ)老師可以聯(lián)系上一單元Unit1《How can I get there?》所學(xué)的內(nèi)容，比如說(shuō)“Where is the…？”“How can I get there？”等等句型，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們從家到學(xué)校是乘坐什么交通工具以及通過(guò)怎樣的線路到達(dá)學(xué)校的？這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)們結(jié)合第一單元和第二單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，老師可以把班上的同學(xué)分成多個(gè)小組，以小組為單位，讓每位小組成員分享自己是如何從家到學(xué)校的，讓同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)同學(xué)們的口語(yǔ)邏輯思維能力。

三、在了解西方文化的基礎(chǔ)上運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解該語(yǔ)言的背景文化，比如說(shuō)西方國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀等等文化知識(shí)，在這基礎(chǔ)上，可以讓同學(xué)們與外國(guó)人進(jìn)行直接交流時(shí)不犯語(yǔ)言錯(cuò)誤和相關(guān)禁忌，并且要知道該文化與我們中方文化有什么差異，可以拓展同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的知識(shí)面，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)西方節(jié)日的文章時(shí)，老師可以提出該文化的主題，讓同學(xué)們圍繞這個(gè)主題開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把這個(gè)主題分成多個(gè)小任務(wù)，每組同學(xué)完成一個(gè)小任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿身?xiàng)目過(guò)程中學(xué)到有關(guān)該國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵，并且對(duì)該單元的文化知識(shí)點(diǎn)有個(gè)深刻了解，還可以深入了解該國(guó)家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等等。

總而言之，想要提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)高效利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，在特定的教學(xué)情景之上，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓同學(xué)們能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心，在有難度的語(yǔ)法講解上引用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，可以讓同學(xué)們高效理解語(yǔ)法知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率，在了解西方文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以拓展同學(xué)們的知識(shí)面。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以發(fā)揮同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。