?蔣姣曄

學(xué)生的教育需要根據(jù)學(xué)生的成長特點以及興趣愛好相結(jié)合，注重學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生具有邏輯思維能力和運算推理能力，而小學(xué)生這方面能力較弱，因此數(shù)學(xué)課程一直都是教育的難點和重點，核心素養(yǎng)教育是根據(jù)當(dāng)代社會發(fā)展趨勢以及人才市場要求對學(xué)生的一種培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。陶行知是我國著名的教育學(xué)家，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育的先河，其教育思想本身也具有劃時代意義，其中的生活教育和創(chuàng)新教育是其教育思想的重要組成部分，至今對于教育工作者都有著重要的引導(dǎo)性作用。我們的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)要與陶行知的教育思想相融合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力，并在快樂愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、陶行知教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的結(jié)合

(一)陶行知思想與數(shù)學(xué)的融合 小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育不能完全是理論知識，首先理論知識過于枯燥，并不能為現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)服務(wù)，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)大多數(shù)是啟蒙教育，所以小學(xué)生更喜歡有具體數(shù)學(xué)感知的教育。其次小學(xué)生的思維比較具象，對于抽象的理論暫時還不能完全接受，只有將理論與實踐相結(jié)合才能更好地服務(wù)于小學(xué)生，并且小學(xué)生能夠通過具體的數(shù)學(xué)感受情感和力量。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置原則 在開展小學(xué)生核心素養(yǎng)培育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能脫離實際，特別是小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，要特別重視實踐的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，要在實踐中有自我的感知能力，老師也不能因為教學(xué)而教學(xué)，只有將知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，才能更好地消化與吸收，而且小學(xué)階段的教育更多的是為學(xué)生打基礎(chǔ)，那么我們的教育課程設(shè)置就需要與社會進(jìn)步相匹配，學(xué)生的每一點進(jìn)步都是在潛移默化中發(fā)生的，因此課程設(shè)置要做到符合社會發(fā)展趨勢，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，實現(xiàn)陶行知教育目標(biāo)，引領(lǐng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與邏輯思維能力。

二、陶行知教育思想在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育方面的實踐

(一)夯實基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)節(jié)點認(rèn)識 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)學(xué)生的理解與認(rèn)知能力。陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)通過生活夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。首先數(shù)學(xué)的概念比較抽象，小學(xué)生剛剛系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以常常容易弄混，因此我們的數(shù)學(xué)教育盡量要做到可視化，讓學(xué)生對于抽象性的概念產(chǎn)生具象性的思維，當(dāng)我們講解數(shù)學(xué)單位的時候，其中的m、kg、cm等老師可以拿出具體實物進(jìn)行比對，并參照格尺進(jìn)行測量，讓學(xué)生了解長度、寬度等計量單位的概念，這樣可以讓學(xué)生感受得更加深刻。另外，如果老師能夠以直觀的操作讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念，就要盡量讓學(xué)生親自動手。

例如，學(xué)生了解了長度的計量方式的時候，我們在教學(xué)引導(dǎo)的時候一般都是以正方形、長方形、三角形等形態(tài)讓學(xué)生測量，但是如果我們想測量一個其他的形態(tài)物體的長度應(yīng)該怎么操作呢，當(dāng)我們向?qū)W生介紹圓形的概念以及周長的測量方法的時候，可以先讓學(xué)生用紙片剪出一個圓，然后親自嘗試測量、計算圓的周長，然后再向其介紹利用半徑公式計算的方法，以此加深學(xué)生的印象。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維，強(qiáng)化立體認(rèn)識 培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，也是陶行知教育思想中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于探索世界的成長過程中，他們具有很強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，我們的教學(xué)要充分利用學(xué)生的這個特點。直觀想象是數(shù)學(xué)教育中的常用手法，可以在學(xué)生感官基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，老師以詢問式的口氣和引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索問題，并通過親自操作能夠得到一些比較模糊的概念。比如說，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗明白三角形至少需要三條邊組成，但是這三條邊需要什么特征性還不能完全給出定義。老師讓學(xué)生進(jìn)行嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的可行、有的則不行，那么老師再通過對學(xué)生的剪斷的不同邊的實際情況，再幫助學(xué)生梳理思路，實現(xiàn)為下一步的研究和學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以三角形為例，老師展示出三角形等圖例，小紅的家和學(xué)校有一段距離，但是小紅想要先去超市買點東西，就需要先從學(xué)校出去超市，然后再回家，那么同學(xué)們幫幫小紅出主意，怎么走路才最節(jié)省時間呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗給出不同的答案。老師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：從A地點到B地點我們走直線才會距離最短，也最節(jié)省時間，所以我們可以在圖片上畫出路線，家庭、學(xué)校、超市的三個地點的最短直線連接形成了一個三角形。這樣的教學(xué)情境設(shè)計可以間接介紹三角形的圖形概念，且激活學(xué)生的思維意識，為學(xué)習(xí)新知識埋下伏筆。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識到陶行知教育思想的價值，探索科學(xué)的教學(xué)模式，通過融入陶行知教育思想，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。