?李得霞

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能展現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合發(fā)展的作用，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意審視讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并從多角度探索有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的措施，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色演繹，深化情感認(rèn)識(shí)

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要將閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學(xué)生的寫作情感，并讓學(xué)生能將個(gè)人在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性化理解融入寫作訓(xùn)練中，才能豐富寫作訓(xùn)練的情感內(nèi)涵，真正提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升[1]。因此教師可以采用角色演繹的方式使學(xué)生把握文本角色情感，掌握情感表達(dá)技巧，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，并借助有效的寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如，在《將相和》教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容和作者人物形象塑造的基本情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化的研究，并可以采用角色扮演的方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過直觀的扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等角色更好地體會(huì)角色情感，對(duì)角色形象的塑造形成相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，從而能將自己帶入到角色活動(dòng)中，順應(yīng)故事情節(jié)的變化，有效感知角色情感的變化，對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所要傳遞的情感形成深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在有效閱讀的過程中把握人物形象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的學(xué)習(xí)和探索提供良好的教學(xué)引導(dǎo)支持。以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)不同人物演繹的體驗(yàn)和感悟，為每個(gè)人物寫一個(gè)簡(jiǎn)短的傳記，將自己所了解的人物性格特點(diǎn)、代表事跡等融入其中，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的寫作訓(xùn)練。如此就能將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維能力、情感表達(dá)能力等可以得到合理化的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)效果的提升，保障小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自身綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)[2]。

二、文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能夠深刻認(rèn)識(shí)到部分課文所講述的內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活存在一定的距離，如果不采取一定的措施拉近距離，學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀的過程中就很難對(duì)人物形象的塑造形成深層次的感知，甚至?xí)档蛯W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在障礙，會(huì)影響教學(xué)有效性。因此在教育實(shí)踐中，教師可以嘗試滲透對(duì)話意識(shí)，從學(xué)生與故事人物對(duì)話的角度使學(xué)生能把握文本特色，對(duì)人物形象的塑造形成更加個(gè)性化的理解，并借助文本對(duì)話強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練條件，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《小英雄雨來》課文中雨來上學(xué)一段文章進(jìn)行閱讀的過程中，就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組織形式，以多媒體視頻的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)雨來上學(xué)這一段內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是雨來，在課堂上跟著老師進(jìn)行閱讀，共同討論在朗讀“我們——是——中國(guó)人，我們——愛——自己的——祖國(guó)?！币欢卧挼倪^程中會(huì)有怎樣的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合老師的引導(dǎo)，在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，能形成對(duì)這部分內(nèi)容的形象化感知。以此為基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生結(jié)合這段內(nèi)容，嘗試通過課堂隨筆的方式分析“學(xué)校的生活對(duì)雨來最后的選擇有怎樣的影響？在塑造雨來人物形象方面發(fā)揮了怎樣的作用？”在此過程中，教師能通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練創(chuàng)造學(xué)生與小英雄雨來對(duì)話的條件，學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力也會(huì)明顯的提升，能突出教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，在閱讀的同時(shí)掌握寫作訓(xùn)練中深入表達(dá)的技巧。與此同時(shí)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生與小英雄雨來進(jìn)行對(duì)話，能對(duì)雨來的選擇形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)主義情感，促進(jìn)小學(xué)生機(jī)智勇敢的意志品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)，從而循序漸進(jìn)提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索創(chuàng)造良好的條件，為讀寫結(jié)合教學(xué)背景下學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力支持[4]。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正彰顯讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。