?傅東昇

教師在教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等綜合考量下制定的教學(xué)計(jì)劃就是生成性教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師面對與學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題或是學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑惑時(shí)要及時(shí)進(jìn)行解決，教師可以與自己預(yù)設(shè)的問題相結(jié)合，展開靈活多樣的教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，考察教師課堂上對突發(fā)問題的解決能力。

一、糾正錯(cuò)誤策略

在體育教學(xué)中，糾正錯(cuò)誤策略是教師常常會犯的錯(cuò)誤，就是教師在課堂教學(xué)時(shí)體育知識概念表達(dá)錯(cuò)誤以及在示范動作時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范的失誤。教師在眾多班級的課程教學(xué)時(shí)，難免會出現(xiàn)此類失誤，而教師在出現(xiàn)失誤時(shí)要學(xué)會“將錯(cuò)就錯(cuò)”，不動聲色地將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為另一種教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，教師要讓自己錯(cuò)誤與課堂知識結(jié)合，另辟蹊徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，好奇心和注意力都很容易轉(zhuǎn)移，對課堂不夠集中，缺乏耐心，如果教師可以將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N教學(xué)方式，還能達(dá)成原有的教學(xué)目標(biāo)，教師就不必糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生繼續(xù)走這條路，反而能得到意外的教學(xué)效果。但是糾正錯(cuò)誤的策略的使用一定要建立在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

比如教師在人教版小學(xué)六年級的體育教材第二課時(shí)“跳長繩”的課程教學(xué)中，教師在備案時(shí)設(shè)置的教學(xué)活動是讓兩個(gè)學(xué)生站在兩側(cè)搖繩子，其余學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的進(jìn)行連續(xù)不斷地跳繩，教學(xué)目標(biāo)是以鍛煉學(xué)生跳繩能力的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，在活動中互幫互助，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動展開時(shí)，由于跳大繩的繩子跟一般繩子不一樣，十分厚重打到身上會很痛，部分學(xué)生對此感到畏懼，便在一旁自己跳繩，有些學(xué)生看到有學(xué)生自己在旁邊自己跳繩，立刻就被吸引跑去與正在跳繩的學(xué)生一起跳。教師對此情況可以不必強(qiáng)迫學(xué)生一定要練習(xí)跳大繩，可以讓學(xué)生自己找伙伴以兩個(gè)人跳繩的方式進(jìn)行競賽，活躍了課堂氛圍，讓所有學(xué)生參與了體育實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生的跳繩能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流與協(xié)作配合，達(dá)到了教師原來預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、因勢利導(dǎo)策略

體育教師在教學(xué)中對實(shí)際情況進(jìn)行分析，利用其中的積極因素應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況。因勢利導(dǎo)是要根據(jù)事情發(fā)展的情況，向能夠達(dá)到目的的方向進(jìn)行引導(dǎo)。對于課堂上的突發(fā)事件，教師要對其有正確的認(rèn)識，找出其中富有積極意義的因素，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會缺少安定性，對于課堂學(xué)習(xí)缺乏集中力，意志不堅(jiān)定，很容易被其他事情吸引，所以在進(jìn)行小學(xué)體育課堂教學(xué)時(shí)，常常會出現(xiàn)很多教師意料之外的突發(fā)狀況，教師要利用因勢利導(dǎo)的策略對教學(xué)中的突發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)處理，調(diào)整原本的教學(xué)方式和教學(xué)策略，通過對突發(fā)狀況的分析，在課堂教學(xué)中形成新的教學(xué)方法，以完成原有的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的完整性。

比如在人教版小學(xué)六年級的體育教材“熱身操”的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師先進(jìn)行熱身操的示范進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)熱身操的興趣，在示范完畢后，讓學(xué)生通過剛才的觀看進(jìn)行回想練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行一定練習(xí)時(shí)，教師再進(jìn)行示范讓學(xué)生模仿，教師在學(xué)生模仿的同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生對動作有一定記憶后，教師可以讓學(xué)生開始自主練習(xí)。在自主練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生利用熱身操中的伸展動作互相打鬧，老師對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)后，學(xué)生仍然在打鬧，顯然，如果教師進(jìn)行強(qiáng)制制止學(xué)生的打鬧行為效果十分不好，還會引起師生間的矛盾，所以教師可以依據(jù)因勢利導(dǎo)策略改變教學(xué)方式。教師可以對熱身操的動作進(jìn)行一些改進(jìn)，讓兩人一組進(jìn)行熱身操的練習(xí)，鍛煉學(xué)生合作能力同時(shí)練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生合作的過程既有趣又放松，很快就能掌握熱身操的姿勢，課堂的效率更高，教學(xué)效果更好。

體育課程的課堂教學(xué)大多以實(shí)踐活動為主，經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)測不到的突發(fā)狀況，盡管教師在備案時(shí)對突發(fā)情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是計(jì)劃趕不上變化，所以教師在教學(xué)中需要有一定的應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的完整性。

三、延后處理策略

延后處理策略指的是在教學(xué)中遇到問題時(shí)，需要對問題的緊急程度有一定的判斷力，對于不緊急的問題進(jìn)行課后推遲處理的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的在課堂教學(xué)上的運(yùn)用不代表對課堂中出現(xiàn)的問題的逃避，反而是教師在延后處理的時(shí)間內(nèi)可以對問題進(jìn)行充分的分析，找到解決問題更好的辦法。在課堂中出現(xiàn)的問題有一些是學(xué)生在后續(xù)體育知識學(xué)習(xí)時(shí)就可以得到答案的，這類問題可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，對問題答案印象深刻；有些問題是教師還需要去分析才能得出答案的，所以延后處理策略是同時(shí)對學(xué)生和教師學(xué)習(xí)能力的提升。但是教師在運(yùn)用延后處理策略時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行解釋，比如：這個(gè)問題在后續(xù)的體育課程學(xué)習(xí)時(shí)你會得到答案，讓學(xué)生明白并不是教師對問題的忽視或是能力不足，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)會更加認(rèn)真，對后續(xù)的學(xué)習(xí)多加注意，課堂的秩序也得到了良好保障。對于一些教師難以回答的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，不僅可以避免教師的尷尬局面，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)體育中生成性策略的運(yùn)用是教師在面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同突發(fā)狀況的不同的處理方式，促進(jìn)小學(xué)體育課堂的高效發(fā)展。