?李紅博

數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的任務(wù)便是將趣味化的、具體化的、生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，為此，從生活角度出發(fā)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是一個(gè)偌大的舞臺(tái)，更是一個(gè)開放的數(shù)學(xué)課堂。那么如何從生活角度出發(fā)為學(xué)生呈現(xiàn)一堂生活化的、鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)信息

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的諸多內(nèi)容在日常生活中都有所映射，可以說(shuō)在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著數(shù)學(xué)的影子，教師一定要學(xué)會(huì)挖掘生活中的數(shù)學(xué)信息，將數(shù)學(xué)與生活巧妙的聯(lián)系起來(lái)。那么生活中的數(shù)學(xué)信息主要體現(xiàn)在哪些方面呢？毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生每日的所見(jiàn)所感都與數(shù)學(xué)有所關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能去挖掘這些數(shù)學(xué)信息的存在，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親切感。

“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，也是初等數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙，如果教師能夠在一開始抓住學(xué)生的心，學(xué)生便能夠?qū)?shù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)的重要性。我在教學(xué)中將數(shù)的認(rèn)識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，首先讓學(xué)生去觀察生活中的數(shù)字，只要是在生活中看到的與數(shù)有關(guān)的信息，都可以在課堂上說(shuō)出來(lái)，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們有的說(shuō)出了書本的頁(yè)數(shù)，有的說(shuō)出了公交站牌上的數(shù)字，有的說(shuō)出了撲克牌上的數(shù)字，這些數(shù)字并不僅僅指數(shù)學(xué)上的數(shù)字，更有著不同的意義。在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)并沒(méi)有與生活相結(jié)合，學(xué)生難以對(duì)枯燥的數(shù)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在當(dāng)數(shù)字走進(jìn)生活，分別被賦予了不同的意義，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到了數(shù)字的價(jià)值，也便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的意義，我還從倒著計(jì)數(shù)的角度著手，讓學(xué)生到生活中去尋找倒著計(jì)數(shù)的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是有著較大的興趣，他們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)電梯從上往下運(yùn)行的時(shí)候，就是采用了倒著計(jì)數(shù)的方式，街道上的紅綠燈也是采用倒著計(jì)數(shù)的方式，學(xué)生在對(duì)生活中數(shù)學(xué)信息的捕捉中發(fā)現(xiàn)了倒著計(jì)數(shù)中后面一個(gè)數(shù)字一定會(huì)比前面一個(gè)數(shù)字小1，意味著與所要發(fā)生的事情又進(jìn)了一步，這就是倒著計(jì)數(shù)的意義?？梢?jiàn)充分挖掘生活中的數(shù)字信息，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)有很大的幫助。

二、巧用生活中的數(shù)學(xué)情境

生活中時(shí)常會(huì)發(fā)生一些數(shù)學(xué)情境，很多時(shí)候我們的學(xué)生在遇到這些數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，并不會(huì)有過(guò)多的注意，這時(shí)候我們的教師就需要去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找生活中的數(shù)學(xué)情境，并在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)到實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在引出“有余數(shù)的除法”時(shí)，很多教師都是直接給出一個(gè)算式，在除不盡的情況下引出對(duì)應(yīng)的余數(shù)，這種方法雖然可以引出“有余數(shù)的除法”，但是我們的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正意義，即便學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來(lái)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是不能做到及時(shí)的理解和處理。我在教學(xué)中就從生活中的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，為學(xué)生出示了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境：小文的媽媽去菜市場(chǎng)買雞肉，一斤雞肉的售價(jià)是9元，小文的媽媽帶了54元，請(qǐng)問(wèn)小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢？學(xué)生在處理這個(gè)問(wèn)題上可以說(shuō)是得心應(yīng)手，很快就算出了正確的結(jié)果。在此基礎(chǔ)之上我又出示了一個(gè)類似的數(shù)學(xué)情境：小文的媽媽去菜市場(chǎng)買雞肉，一斤雞肉的售價(jià)是9元，小文的媽媽帶了56元，請(qǐng)問(wèn)小文的媽媽可以買多少斤雞肉呢？還剩多少錢呢？這種由生活中的數(shù)學(xué)情境引出“有余數(shù)的除法”就顯得非常的自然了，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)到了余數(shù)的存在，更是認(rèn)識(shí)到了余數(shù)在本道題目中的具體含義，可以說(shuō)這是一次非常巧妙的引出新授內(nèi)容的體驗(yàn)。

三、妙用生活中的數(shù)學(xué)工具

數(shù)學(xué)是一個(gè)將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題符號(hào)化的過(guò)程，同時(shí)又是將符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中一般都會(huì)用到一些教學(xué)工具，教師或是運(yùn)用這些教學(xué)工具進(jìn)行展示教學(xué)，或是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同操作學(xué)習(xí)，但是能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)所準(zhǔn)備的工具畢竟是有限的，更多的時(shí)候還是需要教師和學(xué)生一同去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)工具或是讓學(xué)生自制數(shù)學(xué)工具。

例如，在講到“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計(jì)知識(shí)很難引起學(xué)生的興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們根本理解不了統(tǒng)計(jì)的意義，更是體會(huì)不到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。所以在教學(xué)中，我便從學(xué)生課桌上的物品著手，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)文具盒中各種文具的數(shù)量，并及時(shí)做好相應(yīng)的記錄。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么難事，他們先將文具盒中出現(xiàn)的不同工具的名稱記錄在本子上，將其制作成統(tǒng)計(jì)表格，然后再將統(tǒng)計(jì)到的數(shù)量一一填到對(duì)應(yīng)的位置，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中或許沒(méi)有意識(shí)到統(tǒng)計(jì)的存在，但是他們卻實(shí)實(shí)在在用統(tǒng)計(jì)的方法將文具盒中的文具數(shù)量統(tǒng)計(jì)了出來(lái)，由此更好地完成了對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用生活中的數(shù)學(xué)工具，如讓學(xué)生收集近一個(gè)月內(nèi)本地的天氣情況，然后完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。學(xué)生從生活中獲取天氣的途徑有很多，這些都是學(xué)生可以使用的數(shù)學(xué)工具，然后結(jié)合生活實(shí)際完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是工具還是素材全然取決于生活，給了學(xué)生更為親近的感覺(jué)，也在一定程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

數(shù)學(xué)的精髓在于自由，而非教材與教條，生活給了學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)揮空間，我們教師的教學(xué)也一定要從生活出發(fā)，并將生活化教學(xué)視作一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的探索任務(wù)，由此給學(xué)生提供一個(gè)生活化的、真實(shí)化的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)披荊斬棘，迎接更好的明天。