?王玉蘭

隨堂練筆就是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，緊隨課堂教學(xué)活動(dòng)的變化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，確保能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，從而優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的深入探索創(chuàng)造條件。在新課程改革背景下，教師從隨堂練筆入手對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，保障能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升。

一、仿寫(xiě)練筆，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨堂練筆的合理化應(yīng)用能提高教學(xué)組織效果，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以采用仿寫(xiě)訓(xùn)練的模式指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行仿寫(xiě)，將在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧融入仿寫(xiě)訓(xùn)練中，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力得到合理化的訓(xùn)練。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)《火燒云》課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本中描寫(xiě)火燒云的經(jīng)典句子進(jìn)行賞析，如體會(huì)“一會(huì)兒紅彤彤的，……一會(huì)兒半灰半百合色。”“天上的云從西邊一直燒到東邊，……好像是天空著了火?！钡染渥樱惺芫渥铀褂玫男揶o手法和所營(yíng)造的特殊意境。以此為基礎(chǔ)，教師隨堂組織學(xué)生參與仿寫(xiě)練筆訓(xùn)練，將自己的閱讀感悟和對(duì)不同修辭手法的應(yīng)用融入寫(xiě)作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的綜合影響力[1]。

二、續(xù)寫(xiě)練筆，強(qiáng)化創(chuàng)作能力

續(xù)寫(xiě)故事是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，把握文章的行文思路和創(chuàng)作要點(diǎn)；另一方面對(duì)學(xué)生實(shí)施續(xù)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己對(duì)語(yǔ)文故事內(nèi)容的理解和感悟融入創(chuàng)作實(shí)踐中，表達(dá)自己的個(gè)性化看法。如此就能發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，在隨堂練習(xí)的輔助下使學(xué)生掌握良好的創(chuàng)作技巧，從而循序漸進(jìn)的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)綜合水平的提升，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，教師在組織開(kāi)展《陶罐和鐵罐》課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面可以組織學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，了解故事的主要內(nèi)容以及故事所表現(xiàn)的哲學(xué)思想等，對(duì)寓言故事蘊(yùn)含的哲理和所表現(xiàn)的教育意義形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面教師引入續(xù)寫(xiě)練筆的思想，在隨堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“消失的一段時(shí)間”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)故事訓(xùn)練，即將消失的歷史時(shí)間段內(nèi)鐵罐逐漸消失的故事續(xù)寫(xiě)出來(lái)，對(duì)課文寓言故事做出相應(yīng)的補(bǔ)充，表現(xiàn)鐵罐認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)真思考故事內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，自身文本分析能力、故事創(chuàng)作能力會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)探索做出積極有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)[3]。

三、轉(zhuǎn)述練筆，強(qiáng)化思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，要注意新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)能力提出的新要求，在教學(xué)實(shí)踐中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。在具體讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，基于隨堂練筆教學(xué)的要求，教師可以引入轉(zhuǎn)述練筆的思想，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考故事的主要內(nèi)容，然后對(duì)行文思路進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的基礎(chǔ)上，使用自己的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并適當(dāng)使用評(píng)論性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到合理化的訓(xùn)練[4]。

如教師在組織學(xué)生對(duì)《魯濱孫漂流記(節(jié)選)》課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的主要人物、主要故事線索、故事情節(jié)等進(jìn)行分析，掌握時(shí)間、地點(diǎn)、故事內(nèi)容等方面的要素，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)述練筆，在練筆結(jié)尾加上自己對(duì)主要任務(wù)的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生為了更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行合理化閱讀，也會(huì)整理思路參與寫(xiě)作訓(xùn)練，能對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力以及思維能力進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在全面促進(jìn)教學(xué)改革的背景下，教師有意識(shí)地從隨堂練筆入手構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)參與多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，有助于保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出正確的指引，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。