?趙 麗

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還使用灌輸式的方式教學(xué)，這并沒(méi)有立足“以人為本”的教育理念，與此同時(shí)，也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)教師逐漸形成了依賴性，學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及學(xué)習(xí)能力都比較差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上思考，這將會(huì)嚴(yán)重限制小學(xué)生的發(fā)展。因此，作為新時(shí)代下的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要全面貫徹以人為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥無(wú)味，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響了小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因此，作為一名教師，要學(xué)會(huì)科學(xué)提出問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái)，集中班級(jí)里每一位學(xué)生上課的注意力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體性地位，以學(xué)生為本，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸認(rèn)可小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，教師在給學(xué)生講述“4、5加減法的運(yùn)算”時(shí)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入小學(xué)生日常的生活中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“學(xué)生們，當(dāng)你們?cè)诜艑W(xué)回家后，發(fā)現(xiàn)自己家的桌子上放有3個(gè)蘋果，后來(lái)，爸爸回家后又買了兩個(gè)蘋果，那么你家一共有多少個(gè)蘋果呢？”學(xué)生回答：“老師，是5個(gè)蘋果。”教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這為同學(xué)回答得非常好，那假設(shè)過(guò)了一會(huì)你吃了一給蘋果，接著，你的爺爺又吃了個(gè)蘋果，那么，你家這個(gè)時(shí)候還剩下多少個(gè)蘋果呢？”學(xué)生回答：“是3個(gè)蘋果”。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解并且吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還讓學(xué)生逐漸參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)過(guò)程中，逐漸發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)能力，并且體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境。因此，一方面，教師需要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。俗話說(shuō)：“數(shù)學(xué)源于生活”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)例，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，與此同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。另外一方面，當(dāng)教師在創(chuàng)建了問(wèn)題教學(xué)情境后，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅感。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生感到學(xué)有所用，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題

素質(zhì)教學(xué)理念下，提出了“以人為本”的教學(xué)理念，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要將這個(gè)教學(xué)理念深入貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要采用小組合作方式，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)性的問(wèn)題，然后，教師再讓學(xué)生以小組的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步。例如，當(dāng)教師在給學(xué)生講述完“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論“百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用”，教師不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或者在圖書館翻閱相關(guān)書籍的方式，逐漸了解百分?jǐn)?shù)在日常生活中的體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，最后，教師還需要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主性地參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。此外，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，最后，教師要建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)預(yù)習(xí)并且復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。