四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 偉，王靜悠，陳 鳴

為夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式改革，以“崗課融合、證課融通、賽課結(jié)合”為目標(biāo)，以“崗課賽證”融通為課程開發(fā)理念，實施崗課賽證四位一體融通培養(yǎng)?！皪徴n賽證”是以崗位要求、技能大賽、相關(guān)證書的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)，以課程為單位整合教學(xué)內(nèi)容，按照確定課程結(jié)構(gòu)、制定授課計劃、編寫授課教案的順序?qū)γ块T核心課程進行開發(fā)，將“崗賽證”融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。

1 將“崗賽證”融入專業(yè)課程解決的主要問題

1.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求不匹配

中職學(xué)校的教學(xué)模式主要借鑒普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，雖采取多種教學(xué)方法并不斷改進，但學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍始終未能與真實工作環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，仍是教師講、學(xué)生聽，重理論講授、輕操作實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位實際需求不匹配，未能形成有效的無縫銜接。教師要在教學(xué)過程中融入崗位實際需求，才有利于學(xué)生產(chǎn)生正確的職業(yè)觀和學(xué)習(xí)“著力點”，從而獲得職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，勝任崗位工作。

1.2 “X”證書考核考點未融入到課堂教學(xué)中

國家職業(yè)標(biāo)準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求未貫穿于整個專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，“X”證書技能點未融入人才培養(yǎng)方案、課程及教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)技能等級考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容未進行有效融合。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容不匹配

教學(xué)內(nèi)容和技能大賽內(nèi)容不匹配，技能大賽操作規(guī)范在日常教學(xué)中未得到有效運用，技能大賽受益學(xué)生的面不夠廣、量不夠大，“以賽促教”的具體實施未真正落地，技能大賽的引領(lǐng)示范作用未真正發(fā)揮出來。

2 將“崗賽證”融入專業(yè)課程的思路

2.1 崗課融合

以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術(shù)崗位的人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進式的課程體系。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，通過典型工作任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)形成“螺旋式”遞進，專業(yè)理論及實踐技能逐漸積累疊加，創(chuàng)新實踐“前店后校、書證融通、雙師共育、工學(xué)交替、進階入崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

2.2 證課融通

深入分析汽車運用與維修專業(yè)1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準，融入“證”的元素，制定“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點制度架構(gòu)，以“X”證書考核內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)訓(xùn)練任務(wù)與載體，將“X”證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、同步實施，使“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的專業(yè)課程有機融合。

2.3 賽課結(jié)合

將技能大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、技能大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、技能大賽評價融入課程評價，以技能大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 將“崗賽證”融入專業(yè)課程的實施方案

3.1 以崗位能力為主線，分析典型工作案例，融入“崗”的元素

通過《職業(yè)崗位職業(yè)能力分析表》和《職業(yè)崗位（群）工作分析表》整理、分析崗位能力，同時將國家職業(yè)技能考核題庫的典型工作案例融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。崗課融合的具體措施如下。

（1）“引企入?！毙纬伞扒暗旰笮！钡慕虒W(xué)模式。堅持校企共育辦學(xué)理念，主動服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，牽手相關(guān)企業(yè)構(gòu)建校企命運共同體，引入相關(guān)企業(yè)到校辦廠，試點現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，形成“前店后?！钡霓k學(xué)模式，建立“學(xué)校+企業(yè)”共同育人平臺。

（2）創(chuàng)新校企合作機制，實現(xiàn)校企雙主體共同實施人才培養(yǎng)。引進企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范與標(biāo)準，明確企業(yè)崗位標(biāo)準，積極引進企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、培養(yǎng)實施、人才培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量評價，將生產(chǎn)工作任務(wù)融入教學(xué)中，通過工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)校企合作共同育人。

（3）建立“雙導(dǎo)師”制，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)專家進課堂。在課程教學(xué)過程中推行“雙導(dǎo)師”制，由專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)，在課程教學(xué)實施階段，將核心課程相關(guān)項目的教學(xué)放到企業(yè)的生產(chǎn)車間或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，專任教師和企業(yè)兼職教師共同進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)，促進學(xué)生對生產(chǎn)流程和生產(chǎn)技術(shù)技能的掌握。

（4）緊緊把握教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。汽車專業(yè)的核心課程均采用項目化的課程開發(fā)模式，在企業(yè)技術(shù)專家的參與下，每個教學(xué)項目均來自于企業(yè)生產(chǎn)實際，課程建設(shè)中所使用的案例來自于企業(yè)生產(chǎn)中的實際案例，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相吻合。

3.2 對接1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準，融入“證”的元素

對本專業(yè)學(xué)生可考取的1+X證書中的職業(yè)技能等級證書進行分析，歸納出職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)道德要求，找到“X”證書技能點并將其融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。證課融通的具體措施如下。

（1）積極申報汽車領(lǐng)域1+X證書制度培訓(xùn)點和考核點。根據(jù)教育部汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度中的職業(yè)技能等級標(biāo)準，結(jié)合我校的專業(yè)開設(shè)情況選定了10個模塊30個技能等級證書，再根據(jù)我校汽車運用與維修專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，申報4個模塊的技能等級考核點。

（2）分析1+X證書制度的考核要求，將考核要求融入教學(xué)內(nèi)容。通過對汽車運用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)所需核心能力素質(zhì)的分析，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)活動規(guī)律，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，按照“從基礎(chǔ)到專業(yè)、由單一到綜合”的基本認知規(guī)律，利于學(xué)生規(guī)劃課業(yè)、利于教師改進教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，融入1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準重構(gòu)課程體系。

（3）以“X”證書考點為基礎(chǔ)，開發(fā)活頁式工作頁。為了滿足崗位需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實際進行無縫對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、工作規(guī)范與證書要求對接，以“X”證書考點為基礎(chǔ)，針對專業(yè)核心課程開發(fā)活頁式工作頁。

（4）形成1+X證書的校企互認體系。融入1+X證書考核標(biāo)準，實施1+X證書制度，形成1+X證書校企互認機制，學(xué)生在?？既〉摹癤”證書就業(yè)后得到企業(yè)的認可，企業(yè)給予相應(yīng)級別的待遇。

3.3 賽課結(jié)合，融入“賽”的元素

以技能大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，分析技能大賽題庫，研討技能大賽評分表，提取技能大賽要點，將技能大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、技能大賽評價融入課程評價等。賽課融通的具體措施如下。

（1）將技能大賽項目、評價要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將技能大賽項目進行教學(xué)化改造，將技能大賽的知識點、考核點和技能點設(shè)計成課程項目融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將技能大賽項目及“X”證書考點設(shè)置為拓展課程，打破常規(guī)課程安排，此類拓展課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施的形式進行。

（2）將技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準融入課程教學(xué)內(nèi)容。技能大賽成果覆蓋全部學(xué)生，使所有學(xué)生都能享受到技能大賽的資源，將技能大賽資源進行碎片化、項目化、可普遍實施化改造，建設(shè)基于技能大賽項目和“X”證書項目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實施理實一體教學(xué)的若干項目。圍繞技能大賽項目和考證任務(wù)，編寫校本教材、課程標(biāo)準、評價標(biāo)準等。

（3）將技能大賽評分體系融入課程評價。教師把指導(dǎo)技能大賽的行業(yè)標(biāo)準、評分要求及規(guī)范融入日常教學(xué)，使技能教學(xué)標(biāo)準化、規(guī)范化，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系。

4 結(jié)語

單純實現(xiàn)崗課融合的職業(yè)教育是不完善的，不能實現(xiàn)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，只有實現(xiàn)崗課賽證的全面融合，才能凝練出有效的、完整的、全面的職業(yè)教育育人體系。