江蘇汽車技師學(xué)院 魏垂浩，孫雅婧，吉 莉，孫 寒，王 輝

1 校企合作模式及現(xiàn)狀分析

1.1 合作模式

為促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，目前我國職業(yè)院校在整合資源、校企雙師聯(lián)合、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，主要存在以下幾種合作模式。

（1）訂單式培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)模式作為具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)方式，滿足了學(xué)生實(shí)踐能力提升、綜合素質(zhì)提升的要求，提升了人才工作適應(yīng)能力，優(yōu)化了人才區(qū)域配置，為企業(yè)培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)技能人才。

（2）校企雙元育人模式。一元指職業(yè)院校，教授學(xué)生與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元指企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種制度能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)能夠正常開展。

（3）企業(yè)新型學(xué)徒制。企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，以校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，充分發(fā)揮技能人才傳幫帶優(yōu)勢(shì)，充分利用技能人才培養(yǎng)陣地，鼓勵(lì)“名師帶高徒”“師徒結(jié)對(duì)子”，激發(fā)師徒雙方的主動(dòng)性和積極性。

（4）工學(xué)交替模式。“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)院組織在校學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使地方企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和學(xué)校教育教學(xué)過程深度交融。

這四種合作模式已是較為普遍的人才培養(yǎng)方式，職業(yè)院校和企業(yè)之間利用自身資源，互相融合、互利互惠，它能夠拓寬學(xué)校的教學(xué)資源和空間，使學(xué)生直接深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引入良性的校企合作機(jī)制，能夠給學(xué)生帶來更深入的汽車專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 現(xiàn)狀分析

（1）校企雙方各自作為獨(dú)立的法人實(shí)體，均有著不同的本質(zhì)屬性、不同的運(yùn)作特性和不同的利益追求等。企業(yè)以贏利為目的，講究投資回報(bào)率；公辦職業(yè)院校是非贏利性的公益事業(yè)單位，本身并不產(chǎn)生利潤(rùn)，對(duì)企業(yè)的投入與支持無力或無以回報(bào)；利益上的失衡會(huì)帶來合作上的懈怠性，即校企合作實(shí)際處于以犧牲企業(yè)方利益為代價(jià)的畸型合作形態(tài)，并非理論上的雙贏。

（2）校企合作已成為職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，也是職業(yè)院校發(fā)展的機(jī)遇。但在實(shí)際合作過程中，校企合作深度不夠、合作關(guān)系定位不準(zhǔn)的情況較為突出。大部分職業(yè)院校與企業(yè)的合作還處于淺層關(guān)系，主要是以向企業(yè)推薦畢業(yè)生為主的單一合作方式。這種合作模式屬于淺層合作，難以產(chǎn)生雙贏的合作效果。

（3）傳統(tǒng)校企合作中學(xué)校一頭熱，企業(yè)合作的積極性不高，核心問題是校企合作模式中難以培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的人才。人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫軌，企業(yè)需要耗費(fèi)較多精力對(duì)進(jìn)企的員工進(jìn)行二次培訓(xùn)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)能在企業(yè)轉(zhuǎn)型浪潮中發(fā)光發(fā)熱的中堅(jiān)力量，讓就業(yè)的學(xué)生成為企業(yè)必不可少的骨干力量。

2 校企合作的實(shí)踐方法

我校以創(chuàng)新的理念，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，秉承服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，深化與國內(nèi)知名企業(yè)“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”機(jī)制，推進(jìn)校企互融發(fā)展、合作共生。對(duì)合作過程進(jìn)行調(diào)研，對(duì)合作成果進(jìn)行分析，思考如何打通校企合作落地“最后一公里”，深入推進(jìn)校企互融共生的實(shí)施辦法。

（1）堅(jiān)持校企共投。實(shí)行校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂專業(yè)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與生產(chǎn)流程改造、職業(yè)精神培育與企業(yè)文化塑造緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企資源的“共商、共建、共享”。

（2）堅(jiān)持校企共育。校內(nèi)學(xué)生通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)，到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握崗位需要的基本技能，提升基本職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和崗位安全知識(shí)，從崗位實(shí)踐中提升學(xué)生的能力。院校教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，與企業(yè)做好溝通協(xié)調(diào)工作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，定期檢查實(shí)習(xí)情況，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，讓學(xué)生有安全感和歸屬感。

（3）堅(jiān)持校企共培。為保證合作培養(yǎng)的人才質(zhì)量，院校引進(jìn)企業(yè)技術(shù)或管理骨干、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校技能課程教師，承擔(dān)合作班級(jí)的部分教學(xué)任務(wù)，專項(xiàng)培養(yǎng)“技術(shù)服務(wù)班”和“營銷技師班”，所設(shè)班級(jí)可根據(jù)校企雙方共同需求進(jìn)行調(diào)整，積極為合作班級(jí)的學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。開展勞模工匠進(jìn)學(xué)校、思政教師進(jìn)企業(yè)的“雙進(jìn)”活動(dòng)，把思政課堂搬到工廠車間、生產(chǎn)一線，把培育工匠精神融入公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系。

（4）堅(jiān)持校企共生。根據(jù)校企雙方的合作意向，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展要求，加強(qiáng)院校專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才，成立校企合作委員會(huì)。深化校企融合，建立校企共建、人才共育、成果共享的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對(duì)接。

3 校企互融共生的可操作性對(duì)策

通過產(chǎn)教深度融合，從“產(chǎn)、教、學(xué)、研”四維度不斷提升內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，推進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企互融、共生發(fā)展。

（1）深化產(chǎn)教融合。面向市場(chǎng)優(yōu)化職業(yè)教育布局，圍繞“工學(xué)一體”“校企合作”，鼓勵(lì)職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)企業(yè)共同搭建培訓(xùn)載體，使職業(yè)教育更加契合企業(yè)職工成長(zhǎng)需要、貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。校內(nèi)學(xué)生通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)入企業(yè)，到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握崗位需要的基本技能，提升基本職業(yè)素養(yǎng)。完善職業(yè)教育學(xué)歷與職業(yè)資格（技能等級(jí)）雙證書制度，落實(shí)國家和省職業(yè)資格與職稱、學(xué)歷比照認(rèn)定要求，促進(jìn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育縱向銜接連通、橫向互通互認(rèn)。企業(yè)學(xué)員采用函授的形式，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)歷提升，彌補(bǔ)理論知識(shí)的欠缺，滿足企業(yè)員工對(duì)學(xué)歷的需求，鼓勵(lì)企業(yè)員工參加技能培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能一線產(chǎn)業(yè)職工。

（2）創(chuàng)新辦學(xué)體制。以校企共投、校企共管、校企運(yùn)營、校企共享，開展“校中廠”“廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式，以企業(yè)新型學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作辦學(xué)等創(chuàng)新模式進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)，推進(jìn)技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通試點(diǎn)，由國企帶頭，企業(yè)在聘的高級(jí)工、技師、高級(jí)技師可同等享受本單位助理工程師、工程師、高級(jí)工程師工資福利待遇，完善技能人才成長(zhǎng)“雙通道”。

（3）加強(qiáng)信息化教學(xué)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，配置高層次教學(xué)資源，升級(jí)智能化教學(xué)設(shè)備，可視化教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，實(shí)現(xiàn)信息化與教、學(xué)、練、考、管等教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)培訓(xùn)模式，借助線上職業(yè)培訓(xùn)資源，充分利用職工碎片化時(shí)間，引導(dǎo)職工參加線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)線上線下相結(jié)合的崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍技能提升途徑的有效補(bǔ)充。

（4）注重文化建設(shè)。把培育工匠精神融入公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系，貫穿教育全過程，使弘揚(yáng)和傳承工匠精神成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的鮮明特征。在人才培養(yǎng)過程中，注重企業(yè)的參與，要長(zhǎng)期安排技術(shù)人員和管理人員參與到人才培養(yǎng)過程中，把企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)也要提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

4 結(jié)語

我校通過創(chuàng)新校企合作模式，構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、德技雙馨”的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)職業(yè)院校面向企業(yè)、面向社會(huì)的技能人才培養(yǎng)，提升了辦學(xué)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了校企雙方合作共贏，為我國高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)和工業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)和人才支持。實(shí)現(xiàn)校企融合共生發(fā)展，為校企合作的后續(xù)改革和發(fā)展指明新的方向，為其他相關(guān)院校開展校企深度合作提供了經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)啟示。