王夏偉 饒 燕

分組目標教學法對大學生發(fā)展體育學科素養(yǎng)的研究分析——以排球教學為例*

王夏偉 饒 燕

（鄭州電力職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450451）

以學科核心素養(yǎng)和體育素養(yǎng)為背景，運用實驗法、問卷調查法，研究分組目標教學法在高校排球體育教學中對大學生發(fā)展體育學科素養(yǎng)的效果。結果表明：分組目標教學法實施下學生體育學科素養(yǎng)包括運動能力和習慣，體育情感和品格、健康知識和行為等形成更為顯著。

分組目標教學法；學科核心素養(yǎng)；體育素養(yǎng)；大學生

受教育部的委托，2016年北京師范大學聯(lián)合國內高校近百位專家學者研究發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高等教育是我國學生教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，而體育課程是提高學生體育素養(yǎng)，增強學生體質、增進學生健康的關鍵因素，如何在體育教學中因材施教，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，貫徹落實“健康第一”“立德樹人”指導思想和任務，已成為所有體育教育工作者共同的研究課題。本文以學科核心素養(yǎng)和體育素養(yǎng)為理論依據(jù)，對分組目標教學法在體育教學中對發(fā)展大學生體育核心素養(yǎng)的意義進行研究，為體育教育工作者提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，選取某職業(yè)技術學院2019級四個排球班的160為學生為研究對象。兩個實驗組班級各40人，兩個對照組班級各40人。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

發(fā)放問卷160份，回收154份，對問卷進行了效度和信度檢驗。

1.2.2實驗法

實驗前，對實驗組和對照組的全體學生進行認知水平、技能水平、協(xié)調性等因素的均衡化處理，教學過程由專任教師授課，教學內容、課時和目標、場地設施和器材等均相同。

實驗中，把排球正面雙手傳球、墊球和傳墊球組合作為學習內容。把實驗組學生分成人數(shù)相等的4組，各組指定組長1名，教師講解示范后，組織學生進行集體模仿練習，教師布置課時目標（如表1），以小組為單位展開自主練習。教師巡回指導，各組在教師指導下，調整本組或個別組員的學習目標，組長負責檢查每一個組員的目標完成情況并做記錄，以此類推，體育委員負責檢查組長，教師下課前抽查各小組目標完成情況，總結并建立檔案。對照組按照集中講解、集中練習、學生自主練習、課后小結的傳統(tǒng)模式教學。

表1 排球正面雙手墊球、傳球技術課時目標分解

教學內容計劃學時目標一（學時2）目標二（學時2）目標三（學時2）目標四（學時2） 排球理論知識2╳4了解排球運動的起源和文化背景掌握排球運動的比賽規(guī)則和裁判方法，能夠執(zhí)裁一場比賽掌握排球運動的科學的訓練方法，能夠開出排球訓練的運動處方掌握排球運動的健康保健知識，處理一般性運動損傷 正面雙手墊球2╳4熟練掌握正確墊球動作，自拋自墊連續(xù)10次，使球不落地兩人同場面對面相隔2—3米，一人拋球給對面同伴，同伴將球墊回給同伴，完成10次兩人同場相隔2—3米，同場墊球對墊5個回個小組成員同場墊球使球不落地，累計30次 正面雙手傳球2╳4自拋自傳連續(xù)10次，使球不落地兩人同場面對面相隔2—3米，一人將球拋起，用傳球技術將球傳給對面同伴，完成10次兩人同場相隔2—3米，同場傳球對傳5個回個小組成員同場傳球使球不落地，累計30次 傳墊組合2╳2兩個隔網(wǎng)傳墊，10個回合小組成員，多人傳墊使球不落地，累計100次

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

用EXCEL軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 分組目標教學對學生運動能力和運動習慣的影響

表2 試驗后兩個組達標成績差異顯著性檢驗

指標實驗組對照組T檢驗 平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差 正面雙手墊球8.71.686.42.08P＞0.05 正面雙手傳球8.92.066.82.39P＞0.05

經(jīng)過10周20個學時（每周2學時）教學后，對學生進行技能考核?？己酥笜藶檎骐p手傳墊球和綜合評價，每位學生2次考試機會，同伴用傳墊的方式將球從球網(wǎng)上方給考試學生，考試學生在排球場進攻線以外分別用墊球和傳球的方式接球，考試學生按要求分別傳球和墊球，每項技術連續(xù)10次使球不落地為滿分。

教學中發(fā)現(xiàn)，實驗組80%的學生為完成技能考核，會利用課余時間以小組為單位一起進行練習，技能不斷提升，課堂考核表現(xiàn)突出，得到師生們的認可，感受到了排球運動的樂趣，逐漸形成了參與運動的習慣。而對照組的學生幾乎沒有人在課外時間進行排球技能的練習。

2.2 分組目標教學法對學生體育情感和品格的影響

在教學中觀察學生發(fā)現(xiàn)，在完成目標任務的過程中，實驗組的學生表現(xiàn)出更為突出的體育品德，他們在完成目標的過程中非常的勇敢，敢于挑戰(zhàn)自己。排球墊球技術需要用手臂擊球，初學者不僅不適應這樣的用力方式，還忍受不了手臂擊球的疼痛感。與對照組相比，實驗組的學生在這個過程中，表現(xiàn)出勇敢頑強，他們不斷地嘗試，不斷地練習，在完成目標之前，很少有人會放棄。在完成“小組多人傳墊30次”這一目標的過程中，他們團結協(xié)作、相互尊重，高度的團隊責任感體現(xiàn)得淋漓盡致，小組成員們?yōu)榱送瓿赡繕?，相互鼓勵，在多次失敗最終齊心協(xié)力完成目標后不約而同歡呼，并且會繼續(xù)練習，與同伴一起進行隔網(wǎng)小比賽。而對照組在老師集中講授之后，60%的人在做與排球不相關的事情。

2.3 分層目標教學對學生健康知識和健康行為的影響

表3 學生健康知識和健康行為調查

選項實驗組（%）對照組（%） 了解體育鍛煉與身體健康的關系10089 了解體育鍛煉對心理健康的作用88.380 會處理排球運動中常見的運動損傷76.723.3 掌握排球運動保健知識5927 養(yǎng)成良好的運動習慣5326 基本掌握排球的比賽規(guī)則6736 形成良好的社會適應能力7834

表3顯示，實驗組學生的健康知識和健康行為表現(xiàn)比對照組學生更為突出。傳統(tǒng)的教學法以老師為主導，直接講授健康知識、排球運動保健知識及排球比賽規(guī)則等，在對實驗組進行這些知識的講授時，教師引導學生發(fā)揮主體作用，把知識貫穿到整個教學過程中，并不斷強化，還會定期對學生提問和抽查，這些教學設計對實驗組學生的健康知識和健康行為的影響更為突出。對體育鍛煉與身體健康、心理健康的影響，實驗組高達90%，而實驗組僅為50%，對排球比賽規(guī)則的掌握，實驗組學生通過完成既定目標76.7%的學生能夠掌握，而對照組學生在課堂上對老師講授的被動吸收，最終能夠掌握的僅為23.3%?？梢?，在分組目標教學法的大環(huán)境中，充分體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學思想，體現(xiàn)了高度的自主性和創(chuàng)造性，學生的體育學科素養(yǎng)得到了發(fā)展。

3 結論

3.1分組目標教學法和傳統(tǒng)教學法對學生健康知識和健康行為方面都有積極效果，分組目標教學法的學生對體育鍛煉與身心健康的關系理解深入要優(yōu)于對照組，傳統(tǒng)教學法學生對排球比對規(guī)則的掌握和社會適應能力方面遠低于實驗組。

3.2分組目標教學法實施下的學生不僅運動技能掌握優(yōu)于對照組，自主學習意識和參加排球活動的積極性也要優(yōu)于對照組，學生更愿意花費更多的課余時間參與排球這項運動。

3.3分組目標教學法學生能夠促進同學之間相互溝通、相互協(xié)作，使大家共同進步，形成高度的責任感。分組目標教學法使學生積極主動克服困難，勇敢頑強，能夠自覺遵守規(guī)則、尊重他人，展現(xiàn)出公平競爭的意識和行為，在體育情感和品格的培養(yǎng)效果更為明顯。

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Research and Analysis of the Group Target Teaching Method on the Development of College Students' PE Attainment--Taking Volleyball Teaching as an Example

WANG Xiawei, etal.

(Zhengzhou Electric Power Vocational Technology College, Zhengzhou 450451, Henan, China)

河南省教育廳人文社會科學研究項目“學科素養(yǎng)視域下河南省高職院校體育校本課程開發(fā)路徑研究”（項目編號：2021-ZDJH-379）。

王夏偉（1990—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。