賈亞萍

(甘肅省北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校 甘肅 慶陽 745000)

核心素養(yǎng)包括家國情懷，社會(huì)責(zé)任及個(gè)人發(fā)展，無論哪一個(gè)學(xué)科的教師在教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)從教材中挖掘家國情懷教育和社會(huì)責(zé)任感教育及個(gè)人發(fā)展環(huán)節(jié)的教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。語文的學(xué)科素養(yǎng)則具體包括語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性，是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須重視起來，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中語文高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入新課

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是有效課堂構(gòu)建必不可少的環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入是高效課堂的重要基礎(chǔ)。如：在上課前通過播放微課視頻，或情景劇的表演等來導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)習(xí)到《鴻門宴》時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較長，許多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒，那么教師在課開始之初可播放講述鴻門宴的視頻資料，也可提問學(xué)生，如果是你需要去赴鴻門宴，你要怎么做？這樣既可讓學(xué)生對(duì)故事梗概有一定的了解，減少閱讀理解障礙，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了有效的課前導(dǎo)入。

又如：在課前設(shè)置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的思考探究引起學(xué)生的興趣，較快進(jìn)入新課。當(dāng)學(xué)習(xí)到《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可讓學(xué)生思考：“庵“府“觀”等建筑背后的文化內(nèi)涵，從而漸漸體會(huì)建筑也是“會(huì)說話的”，也是滲透情感的，之后再引導(dǎo)學(xué)生探究《項(xiàng)脊軒志》一文從“閣”到“室”、從“庭”到“廳”等措詞背后表達(dá)家族由鼎盛走向沒落、骨肉手足離心分崩的悲痛之情，這樣能使學(xué)生較快與作者有情感的共鳴。

2.研究教材，挖掘教育內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，所以高中語文學(xué)科教師必須深度研究教材，從教材中挖掘合適的適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育內(nèi)容，進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。通過對(duì)教材內(nèi)容的完全掌握和深入拓展來進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握核心素養(yǎng)。[1]高中階段的學(xué)生大多面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，在教材學(xué)習(xí)過程中，也更加側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及文中積累名言名句和修辭手法等，以便應(yīng)用到作文中。對(duì)于古詩詞也只是記住古今異義等知識(shí)，對(duì)其內(nèi)涵把握并不到位。那么教師則應(yīng)當(dāng)充分把握教材內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)教育的素材，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充拓展。

如在學(xué)習(xí)到人教版《沁園春·長沙》這一首詩時(shí)，教師除了要對(duì)這篇現(xiàn)代小詩進(jìn)行講解和賞析外，也要對(duì)于其中涉及到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分進(jìn)行必要的補(bǔ)充。首先是家國情懷的內(nèi)容，這首詩的作者毛澤東是革命先輩，可以給學(xué)生播放這首小詩創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生在理解背景的基礎(chǔ)上，更加深刻得理解詩的內(nèi)涵及革命豪情。其次，這首詩除了濃濃的愛國主義情懷之外，同樣描繪出一派氣勢恢宏的景象，在課堂上也可結(jié)合其他名家的朗誦片段，讓學(xué)生感受真正的語言美，提高審美鑒賞能力和語言建構(gòu)能力。

3.多元評(píng)價(jià)，重視思維發(fā)展

無論哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開課下的練習(xí)和測驗(yàn)，也必然要有教師的評(píng)價(jià)。語文與其他學(xué)科不同，除了錯(cuò)別字和修辭等知識(shí)之外，并不存在明確的對(duì)錯(cuò)之分。[2]因此，教師在語文課堂上對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)教育。如：教師對(duì)學(xué)生作文的書面反饋效果往往不如課堂上口頭反饋更高效。因此，應(yīng)當(dāng)開設(shè)高效的作文寫作環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，包括字體和修辭手法的運(yùn)用，進(jìn)行規(guī)范教育，并對(duì)于其作品中傳達(dá)的思想以及描繪的場景進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如：學(xué)完人教版第三單元“寫人記事”散文單元后，教師可專門設(shè)置一節(jié)作文課，讓學(xué)生也進(jìn)行散文的創(chuàng)作，可記一件自己印象最深刻的事情，也可寫對(duì)自己而言最重要的人。通過學(xué)生自己的理解和創(chuàng)作，在深化本單元所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，表達(dá)自己內(nèi)心的深刻想法。教師在學(xué)生寫作完成后，要對(duì)學(xué)生的作品在課堂上進(jìn)行如片段賞析、遣詞妙招、真情感人、巧設(shè)布局等多元的評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、辯論、質(zhì)疑、解疑等，從而培養(yǎng)并發(fā)展其理性、獨(dú)立的批判性思維。如果學(xué)生描寫的是一位名人，那么教師就應(yīng)當(dāng)用榜樣示范法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。通過多元評(píng)價(jià)的方法，可提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

作為核心素養(yǎng)教育的主力軍，高中語文教師理應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)，再到課后評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)語文教學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。