楊麗云

引 言

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，在提升學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)分析能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)散問(wèn)題，理性思維

理性思維是科學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。小學(xué)生的理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、規(guī)范行為等[1]。小學(xué)生受到年齡限制，感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生敢于提問(wèn)，從不同角度思考問(wèn)題，促進(jìn)其理性思維的形成。

比如，在教學(xué)“形狀與抗彎曲能力”時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師首先引導(dǎo)學(xué)生撕開(kāi)瓦楞紙板，發(fā)現(xiàn)里面由三層組成，中間一層是將一張紙做成了許多連續(xù)的小拱形。教師提問(wèn)：“為什么瓦楞紙的中間要做成小拱形？這樣做有什么好處？”學(xué)生陷入了沉思。教師追問(wèn)：“如果把瓦楞紙的中間做成別的形狀可以嗎？與同樣厚度的平板紙比起來(lái)，瓦楞紙有什么優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生紛紛猜測(cè)：“形狀的改變能加強(qiáng)材料的抗彎曲能力。”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)量折成不同形狀的紙的抗彎曲能力，學(xué)生知道了“形狀的改變”是影響材料抗彎曲能力的因素之一，把瓦楞紙的中間做成小拱形不僅可以提高其抗彎曲能力，還可以節(jié)省材料。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問(wèn)題—做出猜測(cè)—收集證據(jù)—分析思考—解決問(wèn)題—形成概念”的過(guò)程，思維十分活躍，理性思維自然得到了發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，崇尚真知

“質(zhì)疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的開(kāi)始。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生發(fā)表自己的想法提供更多機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己想要探究的問(wèn)題，是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳途徑。解決了學(xué)生自己提出的問(wèn)題，能夠從根本上使學(xué)生獲得探究真知的滿(mǎn)足感，從而全面推進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

比如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)，在講解種子萌發(fā)過(guò)程中種子的各部分出現(xiàn)的變化特征后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)，大家有沒(méi)有不同看法？你能提出一些其他的觀點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生提出：“是不是所有的種子萌發(fā)后都是這樣變化的呢？有沒(méi)有例外的種子？”又有學(xué)生提出：“我看到過(guò)地瓜萌發(fā)后不是這樣變化的?！薄坝箢^發(fā)芽后也不是這樣變化的。”接著，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，從對(duì)“種子”的探究，遷移到了對(duì)“植物繁殖方式”的探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)這種形式的質(zhì)疑，讓學(xué)生明白，勇于質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題，是探究真知的前提。

三、創(chuàng)設(shè)情境，勇于探究

引導(dǎo)思維發(fā)展的有效策略，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展情境教學(xué)。情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能將問(wèn)題由繁化簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。

比如，在教學(xué)“種類(lèi)繁多的動(dòng)物”一課時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了非洲大草原上野生動(dòng)物的視頻，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解了物種的多樣性。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“為什么視頻中的許多動(dòng)物在我們身邊看不到？這些動(dòng)物會(huì)攻擊人類(lèi)嗎？這些動(dòng)物都是如何生存的？”由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、問(wèn)題引領(lǐng)，有效探究

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之一，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。動(dòng)手操作時(shí)如何運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)課題，思考實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)步驟，都可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題使學(xué)生的探究逐步深入，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生針對(duì)細(xì)節(jié)提出自己的看法和理解。

比如，在教學(xué)“電磁鐵的磁力（二）”一課時(shí)，筆者為各實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備了不同的鐵芯、線圈和電池，當(dāng)各實(shí)驗(yàn)小組將鐵芯插入線圈中并打開(kāi)開(kāi)關(guān)后，有的小組的電磁鐵吸附的回形針多，有的小組的電磁鐵吸附的回形針少；斷開(kāi)開(kāi)關(guān)后，有的小組吸附在電磁鐵上的回形針掉落下來(lái)，有的小組吸附在電磁鐵上的回形針沒(méi)有全部掉下來(lái)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“各實(shí)驗(yàn)小組的鐵芯有什么不同？線圈有什么不同？電池?cái)?shù)量有什么差異？我們可以選擇哪些材料？為什么斷開(kāi)電流后有些小組的電磁鐵磁力消失了，而有的小組的電磁鐵磁力沒(méi)有消失？要制作強(qiáng)力電磁鐵，該選擇怎樣的材料？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行比較觀察，使學(xué)生明白了制作電磁鐵的鐵芯只能選擇軟鐵，而不能用鋼，因?yàn)檐涜F消磁較快，所以在斷電后，磁性就很快消失了。然后，教師讓學(xué)生自主選擇材料制作一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。學(xué)生一邊討論，一邊選擇材料，很快制成了強(qiáng)力電磁鐵。

五、教授方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)

有價(jià)值的問(wèn)題才能引發(fā)有意義的思考。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，他們對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的理解，所以提出的問(wèn)題也就呈現(xiàn)多樣化。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

比如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”時(shí)，針對(duì)題目，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“物體如果靜止不動(dòng)還會(huì)有摩擦力嗎？摩擦力是如何產(chǎn)生的？物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)零摩擦力嗎？摩擦力的方向是保持不變的嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要對(duì)其表示肯定，讓學(xué)生保持一定的科學(xué)探究興趣。教師解答學(xué)生的各種問(wèn)題，并在課堂實(shí)踐中解決學(xué)生提出的問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生始終保持對(duì)科學(xué)學(xué)科的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)，并在實(shí)踐中解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

又如，在教學(xué)“光的傳播”一課時(shí)，學(xué)生感到較難理解的問(wèn)題是：“光如何在介質(zhì)中傳播？光在不同介質(zhì)中傳播有何不同？”教師可以讓學(xué)生分別對(duì)光在空氣和水中的傳播進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生深入地理解了所學(xué)知識(shí)，有利于其核心素養(yǎng)的形成。

六、細(xì)心呵護(hù)，敢于提問(wèn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、有趣的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。但一些小學(xué)生比較靦腆，不善于提問(wèn)，此時(shí)，教師就要借助科學(xué)知識(shí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究新知，使學(xué)生更好地形成創(chuàng)新思維及問(wèn)題意識(shí)。

比如，在教學(xué)“蚯蚓的選擇”一課時(shí)，教師可以出示有趣的謎語(yǔ)：“細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)一條龍，天天躲在泥土中，它是莊稼好朋友，鉆來(lái)鉆去把土松。（打一個(gè)小動(dòng)物）”謎語(yǔ)提出后，學(xué)生躍躍欲試，課堂氛圍十分活躍。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，看看誰(shuí)能最快猜出謎底。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生激烈討論，不一會(huì)兒就紛紛說(shuō)出謎底。由此教師可以引出課題——“蚯蚓的選擇”，再結(jié)合課堂反應(yīng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣。

結(jié) 語(yǔ)

強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為其核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。