李媛媛

引 言

英語是一門實踐應用型語言學科，英語學科的屬性決定了小學英語教學需要情境支持，通過創(chuàng)設與英語教學內(nèi)容相符合的情境，調(diào)動學生英語學習的積極情緒，引導學習主體的形象思維，引領學生經(jīng)歷英語學習的過程，使學生主動參與英語學習，從而促進學生英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。然而，在小學英語教學中，一些教師創(chuàng)設的情境過于簡單，甚至脫離了生活，把“用教材教”異化為“教教材”，削弱了情境創(chuàng)設在小學英語教學中的優(yōu)勢，不利于學生語言能力的形成和提升[1]。因此，教師應提升自身創(chuàng)設情境的能力，引導學生在真實的英語情境中進行有實際意義的、有效的英語學習。

一、在小學英語教學中創(chuàng)設情境的意義

創(chuàng)設情境能夠打破傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，借助情境直觀、形象等特質(zhì)，打開學生的“話匣子”，提高學生的語言建構能力，促進學生思維的發(fā)展。

（一）打開學生的“話匣子”

基于情境創(chuàng)設的小學英語教學，能夠根據(jù)小學生的英語認知特點和認知起點等，創(chuàng)設適合學生的英語學習情境，激活學生的英語課堂參與意識，讓學生積極主動地參與英語課堂教學。例如，圍繞節(jié)日主題進行閱讀教學時，教師可以利用節(jié)日場景創(chuàng)設情境，讓學生在節(jié)日場景的刺激下，主動地參與英語學習，調(diào)動生活經(jīng)歷，從而打開學生說英語的“話匣子”。

（二）發(fā)展語言建構能力

基于情境創(chuàng)設的小學英語教學，能夠借助多樣化的情境豐富學生的體驗，激發(fā)學生語言建構的積極情緒，從而引發(fā)學生主動的語言建構行為。不僅如此，情境也為學生提供了語言建構支持，能夠為學生構建語用訓練場。

（三）促進語用思維發(fā)展

語言和思維是共生的，語言是思維的外在表現(xiàn)形式，思維是語言的內(nèi)核?；谇榫硠?chuàng)設的小學英語教學，能夠打破傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)設生活化、主題性情境，促進學生語用思維的發(fā)展。

二、基于情境創(chuàng)設的小學英語教學策略

情境創(chuàng)設需要經(jīng)歷從理論到實踐的過程，這就需要教師結合小學英語教學實踐，在英語教學中進行有意義的情境創(chuàng)設，從而喚醒學生，為學生英語學習搭建平臺，再通過情境，引導學生進行學習遷移，激活學生的英語學習潛能。

（一）喚醒：生成經(jīng)驗之樹

學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活環(huán)境是重要的課程資源，因此教師要喚醒學生既有經(jīng)驗，通過情境創(chuàng)設引導學生調(diào)動既有經(jīng)驗，再借助情境，從既有經(jīng)驗生發(fā)出新的知識，使經(jīng)驗之樹枝繁葉茂，煥發(fā)出無限生機。教師必須深入解讀學生的學情，精準把握學生的既有經(jīng)驗；深入解讀教材內(nèi)容，尋找學生既有經(jīng)驗和新知識的融合點，從而借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢，點燃學生英語學習之火，激活學生的內(nèi)動力。

例如，教學Unit 1My classroom中What's in the classroom?時，筆者在課前布置了任務讓學生認真觀察教室，并結合自己的觀察，用繪畫的方式將教室呈現(xiàn)出來，為教室中的物品標上英文單詞，不會的可以查閱詞典，并自主識讀。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者利用學生繪制的圖畫創(chuàng)設情境，通過多媒體設備展示給學生，讓學生評選出最佳作品。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)筆者布置的任務，仔細地觀察教室。由于是學生十分熟悉的環(huán)境，學生能夠很好地調(diào)動既有生活經(jīng)驗，拉近自己和學習內(nèi)容之間的距離。學生結合自己的觀察，給教室中的物品標上英文單詞，并借助詞典完成對教室相關單詞的自主建構，提高學習效率。此時，筆者引導學生進行延展，提出新的問題：通過自主學習，試著比較教材中的教室，教材中教室里的物品和我們教室中的物品有哪些不同，將這些物品的英文單詞寫出來。最后，筆者組織學生開展主題式單詞接龍活動，通過投影展示單詞classroom, window,door, picture, board, light等。在學生進行主題式單詞接龍的過程中，筆者再借助教室的圖片給學生以提示。

情境創(chuàng)設能夠較好地喚醒學生的既有經(jīng)驗，同時引發(fā)學生的體驗活動，引領學生完成對學習對象的初步認識，并使其自主學習單詞，為課堂教學的深度開展提供有力的支持和必要的鋪墊。

（二）再現(xiàn)：引入源頭活水

要想使情境教學充分發(fā)揮作用，教師不僅需要創(chuàng)設多類型的情境，更需要堅持生本立場，避免傳統(tǒng)教學中創(chuàng)設“偽情境”的現(xiàn)象，以免創(chuàng)設的情境脫離學生的生活實際。教師要基于學生的生活閱歷和既有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)學生熟悉的場景，這樣才能使情境與學生的認知保持平衡，達到和諧的境界。

例如，在教學What's in the classroom?時，筆者利用課前拍攝的教室照片及在網(wǎng)絡上收集的關于教室場景的圖片，采用單張播放的形式，組織學生開展對話活動。一名學生問：“What's in the classroom?”另一名學生根據(jù)圖片回答問題。筆者借助情境再現(xiàn)的方式，利用生活化的圖片引導學生根據(jù)圖片中的場景進行對話訓練，既激發(fā)了學生參與對話訓練的熱情，又為學生對話提供了有力的支持。創(chuàng)設情境中存在許多簡單的復現(xiàn)，教師應根據(jù)教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計。在借助生活中的圖片創(chuàng)設情境后，筆者對情境進行優(yōu)化，將情境與教學內(nèi)容高度融合。鑒于此，在第二層對話中，筆者引入問題“How many?”學生需要在對話過程中，細致地觀察圖片中實物的數(shù)量，并在對話中說出實物的具體數(shù)量。為了進一步拓展學生的詞匯量，筆者投放圖片構建對話場景，引領學生進入“There are many things in the classroom.What are they? ”的第三重對話活動。最后，進入“Let's do”教學環(huán)節(jié)，筆者一邊播放生活化的場景圖片，一邊讓學生進行動作扮演，并進行語言表達。比如，配合開門的場景圖片，學生一邊做出“開門”的動作，一邊用“Open the door”進行表達。用生活化場景圖片創(chuàng)設直觀的語用情境，有效地激發(fā)了學生的對話興趣，降低了語用對話難度。

（三）開拓：激發(fā)語用創(chuàng)造

教師需要將“語用”作為一項教學任務，借助情境創(chuàng)設，突破傳統(tǒng)英語課堂的弊端，開展豐富的課堂教學活動及實踐活動，從而借助英語和生活的聯(lián)系，提高學生的語用能力。在What's in the classroom?一課中，基于情境創(chuàng)設，筆者開展了兩種開拓式語用活動。

開拓一：趣味游戲。游戲名稱是“找朋友”，主要由兩個小游戲組成。首先，教師利用多媒體展示圖片，學生根據(jù)圖片快速地做出動作，走到教室中相關物品旁邊，并讀出對應的單詞，最快讀出單詞且發(fā)音準確的學生勝出。在此基礎上，教師在黑板上貼上圖片，讓學生寫出單詞，并快速地貼到圖片旁邊。通過這一開拓活動，教師借助多媒體設備和實物圖片，引導學生開展訓練活動，用游戲的方式，實現(xiàn)寓教于樂，較好地激發(fā)了學生參與游戲互動的積極性。同時，教師改變了傳統(tǒng)單詞考查方式，讓學生在情境的幫助下參與記憶單詞的游戲，較好地提高了學習效率。

開拓二：創(chuàng)意設計。教師要求學生結合本課學習的知識，對自己理想中的教室進行構想，并畫出自己想象的教室圖。在繪制圖片的過程中，學生需要在旁邊標注相應的英語單詞或句子。這樣一來，學生根據(jù)圖片情境，自主地運用所學英語知識，既完成了課堂測驗，又對自己的想象進行了延伸，創(chuàng)新了語用形式，利用圖文并茂的形式提高了創(chuàng)造能力。

結 語

總之，情境創(chuàng)設是小學英語教學應有的視角。教師應聚焦教學的知識性和學生的發(fā)展性，創(chuàng)設有價值、有意義的情境，在優(yōu)化英語知識呈現(xiàn)方式的同時，借助情境直觀、形象性的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與英語學習的積極性，喚醒學生的既有經(jīng)驗，為英語教學注入生活的活力，賦予學生更多參與創(chuàng)造、體驗成功的機會。