金 梅

引 言

特殊兒童進(jìn)行線上學(xué)習(xí)有很多困難和挑戰(zhàn)，為提高他們的學(xué)習(xí)效率，培智學(xué)校應(yīng)從學(xué)校統(tǒng)籌部署發(fā)展為教研組線上教學(xué)研討，從單人教學(xué)模式發(fā)展為雙師教學(xué)模式，提高培智數(shù)學(xué)線上教學(xué)的質(zhì)量，探索家校共育的新模式，化解家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。

一、精準(zhǔn)調(diào)研，統(tǒng)籌部署，助力線上數(shù)學(xué)課堂

（一）調(diào)查現(xiàn)狀，綜合教師、學(xué)生、家長三方的需求，選擇合適的教學(xué)方式

智力障礙學(xué)生大部分不具備獨(dú)立進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的能力，需要家長的協(xié)助。因此，我們對教師的信息技術(shù)水平、家長或部分學(xué)生對線上教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生使用電子設(shè)備、溝通軟件情況進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。

綜合家長和教師的常用軟件使用習(xí)慣，我們決定使用QQ軟件作為教學(xué)平臺，建立班級QQ群，利用QQ群的直播、打卡、語音等功能，協(xié)助線上教學(xué)，采用“線上集體直播+線下個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)形式。

（二）開展形式多樣的信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)能力是進(jìn)行高質(zhì)量線上教學(xué)的保證[1]。我們制訂培訓(xùn)計(jì)劃，采用集中和分散培訓(xùn)的形式，提升教師的信息技術(shù)能力。在信息技術(shù)教師協(xié)助下，我們逐步建立并完善線上教學(xué)資源庫。

要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)師生的雙向輸出，首先，需要提升家長和學(xué)生的信息技術(shù)能力。教師可以錄制微視頻，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)所需要的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦操作能力。必要時(shí)，教師可以通過視頻對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教師直播教學(xué)時(shí)，家長應(yīng)協(xié)同教學(xué)，減少智力障礙學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難。

（三）成立線上教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌部署線上教學(xué)研討工作機(jī)制

線上教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組由教務(wù)部門統(tǒng)一管理，由教研組具體實(shí)施線上教研工作。教研組每周都進(jìn)行線上教研，集中解決教學(xué)中遇到的難題，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、個(gè)性化教育計(jì)劃的落實(shí)，展開線上數(shù)學(xué)教學(xué)研討；同時(shí)自下而上對線上教學(xué)教案、課件進(jìn)行三級審核，保障線上數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、團(tuán)隊(duì)合作，雙師教學(xué)，提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的引領(lǐng)作用

教研組圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)別化輔導(dǎo)、教學(xué)策略等進(jìn)行研討。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重生活性、層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。

（二）雙師教學(xué)模式，提高智力障礙學(xué)生線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

雙師教學(xué)模式可以發(fā)揮骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和青年教師信息技術(shù)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢。課前雙師分析學(xué)情，制定四維分組目標(biāo)，討論個(gè)別化教學(xué)支持輔助的方法，從而提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

雙師線上教學(xué)時(shí)，教師會分工合作，提高對每位學(xué)生的積極回應(yīng)。骨干教師進(jìn)行主講，青年教師進(jìn)行線上答疑，兩位教師協(xié)同教學(xué)能關(guān)注到每位學(xué)生的線上提問和練習(xí)反饋，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)。由于雙師共同教學(xué)，教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專注力緊緊跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與到線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（三）雙師團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，做到因材施教

線上培智數(shù)學(xué)直播教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，不能完全滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)別化需求。但雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過線上直播課前、課后教學(xué)，能為智力障礙學(xué)生提供1對1、2對1的數(shù)學(xué)個(gè)別化輔導(dǎo)，落實(shí)數(shù)學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃。這能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)提供有效保障，從而提高其用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的綜合能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建生動(dòng)有趣的線上培智數(shù)學(xué)課堂

（一）適當(dāng)減少知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

線上教學(xué)不僅要保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，還應(yīng)兼顧學(xué)生的身心健康發(fā)展。數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容不宜過多，每周兩次課較適宜。數(shù)學(xué)教研組組織教師圍繞《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和本校市級課題成果培智數(shù)學(xué)分級目標(biāo)評價(jià)體系，對各班學(xué)生生活數(shù)學(xué)知識目標(biāo)進(jìn)行評估，并根據(jù)評估確定教學(xué)內(nèi)容。

美國學(xué)者提出，教學(xué)難度控制在85%的已有知識+15%的新知識時(shí)，有助于學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)區(qū)心流”，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以參照此理論把智力障礙學(xué)生引入適合他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)區(qū)。這能讓不同層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求智力障礙學(xué)生產(chǎn)生勝任感，不會因數(shù)學(xué)知識太難而使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。同時(shí)，智力障礙學(xué)生在線上數(shù)學(xué)課堂也能感到學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，從而逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)繪本相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更豐富

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘豐富的圖片、音頻、視頻等資料，建立每個(gè)知識點(diǎn)的電子書包，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)推送給學(xué)生，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。這些資料可以是數(shù)字兒歌、音樂小律動(dòng)、數(shù)學(xué)知識小動(dòng)畫，也可以是數(shù)學(xué)繪本故事等，從而讓數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。

數(shù)學(xué)繪本課在培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，教師可圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》及培智數(shù)學(xué)分級教學(xué)目標(biāo)體系中的知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)繪本知識點(diǎn)進(jìn)行融合創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)繪本把培智數(shù)學(xué)知識融入一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事中，符合智力障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)。在每個(gè)培智數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中有效補(bǔ)充數(shù)學(xué)繪本，建立電子書包資源，能讓培智數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

四、家校共育，構(gòu)建智力障礙學(xué)生主動(dòng)多維學(xué)習(xí)模式

（一）取得家長的支持

智力障礙學(xué)生專注力水平較低，教師線上教學(xué)時(shí)有一定的困難。家長的“協(xié)同”教學(xué)，是進(jìn)行線上培智數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師可以邀請家長積極參與線上培智數(shù)學(xué)個(gè)別化教育計(jì)劃的研討，共同商討疫情期間的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)別化教育支持輔助。

（二）構(gòu)建主動(dòng)式多維學(xué)習(xí)模式

智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的困難就是遺忘快。美國著名視聽學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾等人在美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過大量研究提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，只有在討論、實(shí)踐、教授給他人時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才處于主動(dòng)學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對知識的記憶即知識的留存率是不同的。要想幫助智力障礙兒童記住數(shù)學(xué)知識，教師需要轉(zhuǎn)變智力障礙兒童的學(xué)習(xí)方式，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從單純地“聽”“讀”“觀察”拓展到“說”“做”“行動(dòng)”，提高智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識的留存率，進(jìn)而提高其理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

線下家長“協(xié)同”教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行幾個(gè)方面的協(xié)助：（1）陪同學(xué)生參加線上直播學(xué)習(xí)或是觀看回放教學(xué)錄像，提高學(xué)生的專注力；（2）線下聽課時(shí)協(xié)助學(xué)生完成計(jì)算機(jī)操作，提交操作作業(yè)的相片或小視頻，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加線上學(xué)習(xí)討論；（3）完成課后作業(yè)時(shí)，家長充當(dāng)聽眾，讓學(xué)生扮演教師把課上的兒歌、順口溜、小故事表演給家長看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)輸出。

結(jié) 語

培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)是適應(yīng)特殊教育變革的一次嘗試實(shí)踐。家校共育，讓線上培智數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利開展。線上教學(xué)有資源豐富、可反復(fù)觀看等優(yōu)勢，但也有不利于師生情感交流、伙伴無法合作學(xué)習(xí)等不足。今后，我們將繼續(xù)探索線上、線下混合教學(xué)的模式，以提高智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。