鮑錦霞

引 言

只有正確認(rèn)識(shí)“記錄”的真正意義，教師才能把握記錄的尺度,真正使其為幼兒的科學(xué)探究服務(wù)。記錄以符號(hào)、圖表、繪畫等方式幫助幼兒表達(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的猜想和實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，以便幼兒對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行梳理、分析、歸納，從而自主地構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知。記錄只是一種學(xué)習(xí)的工具和手段，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，教師應(yīng)巧用記錄，挖掘記錄的積極作用，充分發(fā)揮記錄環(huán)節(jié)在科學(xué)教育活動(dòng)中的作用與價(jià)值。

一、知情識(shí)趣，巧用記錄激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒能在興趣的引導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。教師要做的是善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，讓他們記錄下自己感興趣的事，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)[1]。

幼兒園的戶外活動(dòng)、餐后活動(dòng)等為幼兒提供了大量自主活動(dòng)時(shí)間，如自然角新來(lái)的小烏龜、菜園里剛結(jié)出的小西紅柿……幼兒會(huì)隨時(shí)、自發(fā)地開展一些觀察探究活動(dòng)。教師要做的是在幼兒隨手可及的地方投放觀察記錄表，如植物生長(zhǎng)記錄本、小金魚成長(zhǎng)記錄等，提供記號(hào)筆、標(biāo)識(shí)牌等物品，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的好習(xí)慣。手持記錄，幼兒能滔滔不絕地將自己收獲的知識(shí)與同伴分享，從中體會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的快樂(lè)。

例如，在雨后天晴的戶外活動(dòng)時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)幾位幼兒圍著小樹熱烈地說(shuō)著什么，原來(lái)他們?cè)跇渖习l(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，正在熱烈地討論蝸牛。見到教師，幼兒便興奮地大叫：“老師，這里有好多的蝸牛啊！”于是教師便圍繞蝸牛這一話題設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，幼兒針對(duì)蝸牛的外形、生活地點(diǎn)、喜歡吃什么、不喜歡吃什么等問(wèn)題展開了研究，每天記錄“小蝸牛的日記”。根據(jù)記錄，幼兒們相互交流著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

二、化繁為簡(jiǎn)，巧用記錄培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)

在探究的過(guò)程中，幼兒還不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，記錄便成了他們的最佳表達(dá)方式，能夠概括幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程中所有的內(nèi)心語(yǔ)言。因此，記錄圖表的設(shè)計(jì)需要做到簡(jiǎn)單、清晰，便于比較、統(tǒng)計(jì)，只有這樣才能直入主題，支持幼兒的有效探究。

“做科學(xué)”就是嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)，記錄當(dāng)然也要遵循這一原則。因此，記錄表上的圖標(biāo)應(yīng)盡可能與實(shí)物相近。否則，幼兒會(huì)因?yàn)殡y以辨別圖標(biāo)中表示的物體而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)差錯(cuò)。教師應(yīng)根據(jù)不同的記錄內(nèi)容選擇不同方式設(shè)計(jì)圖標(biāo)。

例如，中班開展的“色彩”主題中的科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的顏色”，活動(dòng)的難點(diǎn)是讓幼兒了解兩種顏色加在一起會(huì)產(chǎn)生新的顏色，使幼兒感知三原色的調(diào)色過(guò)程、結(jié)果?；顒?dòng)要求幼兒將自己選擇的顏色記錄在左邊的空杯子里，將調(diào)出來(lái)的新顏色記錄在帶星號(hào)的杯子里。這樣的記錄不僅能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的操作過(guò)程，體驗(yàn)調(diào)色的趣味，還能使幼兒之間更好地交流，從而突破重難點(diǎn)。

此外，教師還應(yīng)有計(jì)劃地邀請(qǐng)幼兒參與設(shè)計(jì)圖表的過(guò)程，與幼兒共同商量制訂記錄表中的符號(hào)，讓幼兒體驗(yàn)自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如，在大班“制作不倒翁”的活動(dòng)中，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)表格，幼兒可以記錄自己的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以對(duì)比兩者之間的差異，感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性，然后記錄自己成功讓物體不倒的操作經(jīng)驗(yàn)（即運(yùn)用了什么材料制作了不倒翁）。有的幼兒提出可以增加記錄心情一欄，以“勝利”手勢(shì)代表成功操作的經(jīng)歷，用“愛(ài)心”符號(hào)代表參與活動(dòng)的心情。就這樣，幼兒在記錄表中使用自己設(shè)計(jì)的符號(hào)，充分體驗(yàn)了記錄的樂(lè)趣，也在操作和記錄的過(guò)程中培養(yǎng)了自主探究的意識(shí)。

三、因材施教，巧用記錄提高幼兒的科學(xué)探究能力

隨著幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的不斷深化，記錄方式也在不斷充實(shí)和豐富，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的記錄方式、方法，并在活動(dòng)開展過(guò)程中根據(jù)幼兒的需求適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使記錄更加有效、更有針對(duì)性。

小班幼兒思維、經(jīng)驗(yàn)及記錄能力有限，教師宜選擇易于操作、具體形象的記錄方式，如采用實(shí)物標(biāo)識(shí)及粘貼照片、圖片等簡(jiǎn)單的方式，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有目的性的觀察，初步培養(yǎng)幼兒的記錄意識(shí)，同時(shí)為中班開展記錄奠定基礎(chǔ)。

隨著思維抽象性、概括性的提高，大班幼兒已經(jīng)能夠運(yùn)用數(shù)字、圖畫、圖表及文字說(shuō)明相結(jié)合的方法進(jìn)行記錄，記錄的過(guò)程體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)造性。比如，大班區(qū)域探索“組裝彈簧筆”，第一次記錄方案是讓幼兒把彈簧筆的零件按步驟畫在記錄表上。但在實(shí)際活動(dòng)中，由于繪畫能力有限，幼兒往往力不從心，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)喪失信心，導(dǎo)致失去記錄樂(lè)趣。因此，通過(guò)反思調(diào)整，教師將方案調(diào)整為讓幼兒將實(shí)物擺在記錄表上，直接記錄實(shí)物，這樣的記錄形式更容易操作，能夠更好地激發(fā)幼兒的興趣，但也存在一定的不足。因?yàn)槭褂脤?shí)物，幼兒容易忽略記錄的目的，沉迷于擺弄實(shí)物。通過(guò)層層思考，教師組織全班幼兒討論，最后達(dá)成共識(shí)，將記錄方式調(diào)整為將彈簧筆的所有零件制作成可粘貼的小圖案標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇并粘貼標(biāo)記。這樣不僅降低了幼兒記錄的難度，縮短了記錄時(shí)間，還保持了活動(dòng)的新鮮感，在記錄中深化了活動(dòng)的意義。

比如，在大班“霞浦的海鮮”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“霞浦海鮮一條街”活動(dòng)，組織幼兒運(yùn)用已學(xué)到的記錄方法記錄“我最喜歡吃的霞浦海鮮”。幼兒先以小組為單位，用自己的方式來(lái)記錄（繪畫、照片等），接著以班級(jí)為單位匯總數(shù)字統(tǒng)計(jì)表，并將其展示在主題墻上，讓人一目了然地了解到在這次活動(dòng)中各種海鮮獲得的人氣支持，最后選出“海鮮冠軍”。在這樣的活動(dòng)中，幼兒始終沉浸在記錄的快樂(lè)情緒中。

四、解惑釋疑，巧用記錄拓展幼兒的科學(xué)認(rèn)知

科學(xué)探究過(guò)程中存在許多不確定因素，因此幼兒記錄的過(guò)程和結(jié)果不是整齊劃一的，而是具有個(gè)體差異，對(duì)于一些超乎預(yù)設(shè)或“錯(cuò)誤”的記錄，教師應(yīng)站在幼兒的角度考慮，支持幼兒大膽質(zhì)疑，闡述自己的探究過(guò)程，帶領(lǐng)幼兒不斷進(jìn)行驗(yàn)證，形成科學(xué)的認(rèn)知。

比如，在大班科學(xué)活動(dòng)“噴水瓶”中，讓幼兒探索瓶中水噴射遠(yuǎn)近與噴水孔位置高低的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒猜想并驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)表格記錄法進(jìn)行對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)，位于瓶子上方的洞口離水面近，水少，水壓小，噴射得近；反之，位于瓶子下方的洞口位置低，水壓大，噴射得遠(yuǎn)。就在幼兒為這一發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍時(shí)，小姜舉著手中的記錄表大聲提出自己的問(wèn)題：“我記錄的和大家的看法不一樣，我記錄的是洞口位置高的洞噴得遠(yuǎn)。”教師當(dāng)即請(qǐng)小姜帶著瓶子上臺(tái)為大家演示他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實(shí)確實(shí)如他所說(shuō)。而教師則耐心地利用投影帶領(lǐng)幼兒再次仔細(xì)觀察小姜的瓶子有什么不同之處。通過(guò)觀察對(duì)比大家發(fā)現(xiàn)，原來(lái)瓶子上的兩個(gè)洞的大小不一樣。此時(shí)，幼兒提出了新的問(wèn)題：噴水孔的大小和噴射距離有關(guān)系嗎？于是，新的探究活動(dòng)由此生成。教師正是適時(shí)地以“錯(cuò)誤的記錄”為契機(jī)，在記錄中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而挖掘并生成新的教育資源，使活動(dòng)得以升華，幫助幼兒拓展了新的科學(xué)認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，記錄的過(guò)程即是幼兒探索、思考、發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒能夠輕松、愉快地分享快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。教師應(yīng)利用記錄，為幼兒提供豐富多樣的交流平臺(tái)，讓幼兒基于記錄不斷展開探討，促使幼兒根據(jù)記錄進(jìn)行更加深入、細(xì)致的思考，不斷整理自己在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及收獲，從而構(gòu)建完善、系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。