劉 虹

（福建省福州市戰(zhàn)坂小學(xué)，福建福州 350012）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“算” “用”結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。由此能夠看出，加強對基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“算”“用”結(jié)合教學(xué)開展的方法與策略的研究，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生計算能力、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率有非常重要的意義和作用。

一、在教學(xué)目標的制定中，激發(fā)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的主動性

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標。同時，在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立一個比較清晰、完整的知識體系，促使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的思路，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識的過程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以在教學(xué)目標的制定中，激發(fā)學(xué)生“算”“用”結(jié)合的主動性。比如，教師指定的教學(xué)目標為：（1）理解表內(nèi)除法與有余數(shù)除法的含義；（2）能運用有余數(shù)的除法解決一些簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識；（3）在獲取知識的過程中，在觀察、運算、討論和交流、抽象概括等數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗；（4）感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)的意義和作用，進一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣的教學(xué)目標，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗將平均分后的余數(shù)現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程，理解盈余生成的過程，理解有余數(shù)除法的意義，掌握盈余除法的計算方法。同時，這一目標的指定可以幫助學(xué)生解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，有效提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容之一。在這樣的背景下，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化，不再只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。這樣不僅能夠促使學(xué)生深刻感受到如何使用計算去解決實際問題，深刻體會數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)就在實際生活當(dāng)中，還能夠在實際情境中促進學(xué)生明確乘法相關(guān)知識的實際意義，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制定一些相應(yīng)的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一些比較常見的生活情境，使學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度對問題進行有效的解決。

二、在良好課堂情境中，提高學(xué)生“算”“用”結(jié)合的積極性

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進“算”與“用”的有效融合，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，并正確引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的過程中，教師要靈活使用動畫、視頻、圖片等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍加以渲染和營造，正確地引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行獨立思考，促使學(xué)生對新知識進行自主學(xué)習(xí)和探究，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如：在教學(xué)“1～5 的認識和加減法”相關(guān)知識的過程中，在講到加法的初步認識時，教師就可以充分地運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，并且要求學(xué)生進行仔細的觀察，初步感知將三朵紅花和一朵黃花放到一起的過程，促使學(xué)生能夠在進行獨立思考之后，針對自身的感受和體會加以交流和溝通，進而使學(xué)生明白兩種花放在一起的含義。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將抽象出來的紅、黃花朵分別使用“3”和“1”進行表示，如果想要將這兩個數(shù)合在一起，就應(yīng)該使用“+”，促使學(xué)生在這樣的課堂情境中進行獨立思考?！?”和“1”合在一起是多少？教師再引出“=”，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行計算。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對加法的概念有初步的認識，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，還能夠促使學(xué)生更好地使用加法知識解決生活中的問題。

鼓勵學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，能促使學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實生活，又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。教師將計算教學(xué)與解決課程標準倡導(dǎo)的實際問題相結(jié)合，能避免計算的單一性和枯燥性，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，切實有效地提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)盡量挖掘與生活密切相關(guān)的材料，精心設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生在沉浸中運用數(shù)學(xué)，以“用”來激發(fā)“算”的積極性。

三、在開展小組合作學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生“算”“用”結(jié)合的協(xié)作性

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進 “算”與“用”的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開獨立思考，然后針對問題進行共同分析和研究，使學(xué)生充分發(fā)揮團隊的力量以更好地解決數(shù)學(xué)難題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。在對學(xué)生學(xué)習(xí)小組進行劃分的過程中，教師應(yīng)始終堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證每個學(xué)習(xí)小組具有相同的競爭力。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)知識的過程中，當(dāng)講到“加減混合、連加、連減”時，教師可以充分利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅公交車示意圖，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對新知識加以探索。比如，公交車上原來有67 人，到站后下去了25 人，之后又在下個站上來了28 人，那么現(xiàn)在車上一共有多少人？在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先針對運算順序加以整理，再列豎式加以計算。學(xué)生通過匯報演示及小組交流等方式，在練習(xí)本上寫出連加或者連減的豎式。小組之間可以比較一下看哪一種計算方法更加合理和科學(xué)，從而促使學(xué)生在這樣的過程中理解和掌握減數(shù)與被減數(shù)之間不能夠交換位置。

很多學(xué)生對算法的掌握不夠全面，或者不夠準確。但是通過交流和探討，學(xué)生能在掌握算法之后，將其更好地運用于解決實際問題當(dāng)中，真正達到“算”“用”結(jié)合。這樣，學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)知識的魔力，獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

四、在提供動手操作的機會中，增強學(xué)生“算”“用”結(jié)合的體驗

在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中，為了能夠更好地促進 “算”與“用”的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)融合實際的知識，為學(xué)生提供一些進行實踐操作的機會，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識變得更加直觀化和具體化，促使學(xué)生能夠深刻地感受和體驗知識形成的過程。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的計算技能，還可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，這些都與核心素養(yǎng)理念相吻合。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，其不是重視學(xué)生某一項能力的培養(yǎng)，而是重視學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。在實際教學(xué)中，要想達到“算”“用”結(jié)合，教師應(yīng)對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的“算”“用”能力。計算能力是每位學(xué)生都應(yīng)具備的素養(yǎng)。在開展“算”“用”結(jié)合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，將相應(yīng)的理論知識運用于解決實際問題中，通過這樣的方式深入挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。