陳曉露

（福建省廈門市同安區(qū)新民鎮(zhèn)新民中心小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到更多新鮮事物，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文有效教學(xué)模式的構(gòu)建十分迫切。為避免語文教學(xué)模式的僵化發(fā)展，教師應(yīng)以創(chuàng)新為核心，尋求有效教學(xué)新模式。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)內(nèi)涵及意義的創(chuàng)新解讀

新課程改革背景下，小學(xué)階段的教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)教育的“松綁”、學(xué)生的“減負(fù)”，也要保證良好的教育質(zhì)量。這就對(duì)從事一線教學(xué)工作的教師提出了全新的要求。

（一）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)的過程中保持高質(zhì)量，并能夠看到學(xué)生的明顯進(jìn)步。作為一項(xiàng)重要的量化指標(biāo)，有效教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要價(jià)值，也是目前教育環(huán)境中小學(xué)語文教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新解讀，需要結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境的新要求及對(duì)教師的全新規(guī)范。而要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師則要從教學(xué)的全過程著手，明確各教學(xué)階段的目標(biāo)與方向，真正將有效教學(xué)作為核心教學(xué)目標(biāo)，尋求不同環(huán)節(jié)之間的共通點(diǎn)，以尋求方法革新的方式來達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

（二）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的意義

當(dāng)前，教學(xué)有效性的問題已經(jīng)成為擺在廣大小學(xué)語文教師面前的難題。受傳統(tǒng)教育觀念的制約與禁錮，部分教師教育思想落后，執(zhí)行效果不夠理想，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性遲遲得不到改善，有效教學(xué)模式也因找不到側(cè)重點(diǎn)而失去原有的價(jià)值。由此可以看出，教師教育思想的創(chuàng)新性不足，對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)知與理解能力有限，就很難在教學(xué)的全過程中進(jìn)行創(chuàng)新，更無法在多元要素的支撐下搭建有效教學(xué)的基本框架。

但不可否認(rèn)，小學(xué)語文有效教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有效教學(xué)突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文固化觀念的瓶頸，能夠影響教學(xué)全過程，避免教學(xué)“機(jī)械化”現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，有效教學(xué)可以充分適應(yīng)新課程改革的基本要求，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，開闊學(xué)生的眼界，使其自主探索與認(rèn)識(shí)新世界[2]。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的具體詮釋與創(chuàng)新策略

（一）立足文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源深度開發(fā)

這里提到的文本指的是教科書。雖然很多教育工作者認(rèn)為小學(xué)語文教材內(nèi)容相對(duì)單一，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材內(nèi)容實(shí)則最為豐富，但需要教師深度開發(fā)內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源主要是指書本中的文字、圖片等，而外在資源則是圍繞小學(xué)教材的各單元內(nèi)容的一種信息延伸過程。要想完成對(duì)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的具體詮釋，教師需要立足文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)解讀，從而整理出有用的教學(xué)資源，進(jìn)而以輻射、引導(dǎo)、導(dǎo)入等多元化方式，豐富現(xiàn)有文本的內(nèi)在資源。教師要吃透文本，而不是淺顯地依照教學(xué)工具去開展教學(xué)，要有自己獨(dú)特的想法，從而在與學(xué)生的思想交流和碰撞中擦出火花。

以《富饒的西沙群島》為例，在教學(xué)的前期階段，教師要吃透文本，并運(yùn)用自身對(duì)信息資源的整合能力，制作有利于小學(xué)語文教學(xué)的多媒體課件，其中，主要內(nèi)容應(yīng)包括西沙群島的所處位置及圖片信息等，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生感受作者的想法及對(duì)西沙群島的熱愛之情，并通過資源的展示，將學(xué)生引入情境之中，使其與作者有相同的體會(huì)、相同的感受，從而培養(yǎng)其民族精神和愛國品質(zhì)。相較于單一的拓寬知識(shí)面，從文本中深度挖掘資源，更能夠展現(xiàn)出有效教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生想象力豐富，天馬行空，對(duì)新鮮事物的接受程度與渴求度較高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師則需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性及教學(xué)內(nèi)容的趣味性[4]。

以《詹天佑》一課教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合語文內(nèi)容，將生字、生詞作為問題的導(dǎo)火線，賦予問題更多的內(nèi)容。當(dāng)然，在完成“設(shè)疑”之后，教師還可以采用多種引趣、汲取的方式，如故事素材、懸念素材等，在加深學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中，在小學(xué)生對(duì)文本有了初步了解后，教師可以設(shè)置不同層次的任務(wù)，將學(xué)生分為不同的小組，讓其在組內(nèi)分析文章的主旨及作者想要傳遞的內(nèi)容，點(diǎn)燃導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)的收尾階段，教師可以將課堂的交流與溝通成果進(jìn)行比較，以比一比的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極性。

（三）組織多樣化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法單一，教師通常是以“一刀切”“灌輸式”的方式來傳授給學(xué)生知識(shí)，創(chuàng)新性無從談起。為解決這一問題，教師必須組織多樣化教學(xué)手段。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去“思考”“提問”。思考能夠拓展學(xué)生思維的寬度，而提問能夠保證學(xué)生知識(shí)面的寬度。勤思多問的核心是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深層次理解。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)加以引導(dǎo)，教授給學(xué)生思維方法，將問、學(xué)、思有效融合，提升學(xué)生的自主探究能力。

其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。語文學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生開闊眼界的過程。在該過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，單單憑借自己的力量很難有效完成，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)€(gè)體力量最大化。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo)即可。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生個(gè)性。取人之長，補(bǔ)己之短，學(xué)生應(yīng)在相互協(xié)作中尋求學(xué)習(xí)效率的全面提升?？傊?，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)才能被稱為有效教學(xué)[5]。

（四）開展多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是讓學(xué)生感受到自我價(jià)值，在肯定、鼓勵(lì)中提高學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)離不開多元化評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式多種多樣。

其一，口頭語言評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要通過語言表揚(yáng)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)，使其樹立自信。當(dāng)然，教師也需要不斷去學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)用語，以詼諧幽默的方式呈現(xiàn)出來，從而使用獨(dú)特的評(píng)價(jià)語為學(xué)生帶來不一樣的評(píng)價(jià)感受。

其二，口頭語評(píng)價(jià)與體態(tài)語評(píng)價(jià)相融合。教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^肢體動(dòng)作來傳遞評(píng)價(jià)情感，在親切的交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感的融合與傳遞，為構(gòu)建有效課堂提供保障。

其三，嘗試采用實(shí)物評(píng)價(jià)的方式。比如，在完成教學(xué)之后，教師可以贈(zèng)予表現(xiàn)好的學(xué)生一片樹葉、一粒種子、一樣教具等。這些都能夠帶來正向激勵(lì)作用。

結(jié) 語

綜上所述，當(dāng)前，有效教學(xué)已經(jīng)成為教師不得不關(guān)注的一個(gè)問題。小學(xué)階段，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及新課程改革的要求創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使有效教學(xué)落到實(shí)處。