馮云輝 劉學(xué)謙 吳焱軍

(廣州大學(xué)體育學(xué)院體育教育學(xué)系 廣東廣州 510006)

21世紀以來，作為一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被社會所認可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)以學(xué)生為主體性，通過構(gòu)建新的教育模式，為高校學(xué)生的潛能開發(fā)和節(jié)能培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。目前中國的人才市場狀況為供大于求，為解決該問題，高校教育應(yīng)該引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再就業(yè)。體育院校的學(xué)生具有身體素質(zhì)高、有挑戰(zhàn)冒險精神等特點，但是調(diào)查研究表明，體院院校畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，在體育產(chǎn)業(yè)中進行創(chuàng)業(yè)的難度大[1-4]。此文系統(tǒng)性地分析了體院院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解、現(xiàn)狀和創(chuàng)新途徑，旨在提升高等體育院校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

1 高校體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

1.1 師資層面

目前而言，良好的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊相對匱乏，原因是該方向的師資要求相對較高且較為特殊：既要具備扎實的理論知識，又要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高校體育專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)人員主要來自于各班班主任、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心教師。相對而言，這幾類教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不能給學(xué)生進行良好的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。

1.2 教學(xué)模式層面

調(diào)查顯示，大部分教師和學(xué)生認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式存在一些問題。例如，制訂統(tǒng)一、剛性的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生過程中按照傳統(tǒng)模式，未根據(jù)學(xué)生的個人特點進行相應(yīng)的培養(yǎng)；未重視實踐，教學(xué)形式局限于課程；教學(xué)內(nèi)容專業(yè)面狹隘、結(jié)構(gòu)單一缺乏人文教育，課程安排以行業(yè)目標和專業(yè)知識為主，學(xué)生可供選擇的空間較??；教學(xué)方式上以教師為中心，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力和實踐能力方面存在不足。

1.3 課程層面

創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)過程中暴露出諸多問題。高校體育專業(yè)沒有科學(xué)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的邏輯性及其與其他課程之間的邏輯性需要進一部加強，教材的內(nèi)容需要進一步的充實。創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校以選修課的方式開課，開課的形式和設(shè)置與其他的理論課程基本無二，上課效果不佳。創(chuàng)業(yè)教育的課程因為其教學(xué)內(nèi)容的特殊性應(yīng)該與傳統(tǒng)課程區(qū)分開來，除了傳統(tǒng)的課程教授和訓(xùn)練，還應(yīng)該進行其他的多樣化的教學(xué)形式，可以通過開展創(chuàng)業(yè)模擬、研究經(jīng)典案例、討論分享等活動。邀請創(chuàng)業(yè)成功者開展創(chuàng)業(yè)講座等開放講堂形式，讓學(xué)生和創(chuàng)業(yè)成功者可以面對面進行深入交流，了解創(chuàng)業(yè)的整個過程，通過充分溝通提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識并吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

1.4 運行層面

對體育專業(yè)的高校學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：64.5%的受調(diào)查學(xué)生認為社會實踐是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，21%的受調(diào)查學(xué)生認為是課外活動。然而，各高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還是不足。一是沒有充分發(fā)揮校外培訓(xùn)基地的作用，在很多高校都有校外合作的社會培訓(xùn)基地，但學(xué)校沒有充分地利用這些優(yōu)勢資源進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。二是校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地不配套，現(xiàn)有的資源未充分利用。各院校組織的學(xué)生參加的社會實踐活動，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不足，大多數(shù)停留在參觀調(diào)查層面，并且學(xué)校組織的活動形式和內(nèi)容也比較單一，效果不明顯。

2 體育管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式

2.1 短期合作形式

短期合作模式，是產(chǎn)學(xué)研在體育管理專業(yè)化教學(xué)應(yīng)用中有效的模式之一，是高校和相關(guān)的體育管理部門或企業(yè)之間，針對某個體育項目紀念性的暫時性合作。這是目前常見的高校體育管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作類型。在項目實行過程中可以邀請相關(guān)的專家對市場進行研究調(diào)查。高校也可直接聘請體育專家任教或舉辦講座，這些形式都屬于高校體育管理專業(yè)事件中較為常見的短期合作[5]。例如，北京體育大學(xué)為保證產(chǎn)學(xué)研的充分結(jié)合，將體育產(chǎn)業(yè)專家、外校教師、本校教師的師資比例調(diào)整為1∶1∶1。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才模式

高校為實現(xiàn)實踐活動和課堂教學(xué)的交替結(jié)合進行，常利用工作項目或?qū)I(yè)實習(xí)作為中介，當中常見的有三明治模式和交替性模式兩種。三明治模型將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程按照由淺入深分為3個階段：第一階段為校內(nèi)培養(yǎng)，該階段以學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主；第二階段為社會實踐，該階段要求學(xué)生到體育產(chǎn)業(yè)的一線實踐中參與實習(xí)或創(chuàng)業(yè)，利用理論指導(dǎo)實踐的思想來指導(dǎo)提升學(xué)生對知識的運用能力；第三階段為第二階段的繼續(xù)深入，需要學(xué)生在實習(xí)返校之后，通過選擇有利于未來擇業(yè)的相關(guān)專業(yè)進行選修，將學(xué)習(xí)到的實踐知識又回歸到理論，促進實踐的更大進步。

2.3 合作整合模式

合作整合模式，通常由高校提供相應(yīng)的人才、設(shè)備、資金對相應(yīng)行業(yè)資源進行整合，通過建立獨立的具有法人資格的產(chǎn)業(yè)組織，讓其直接參與市場的有效競爭，這在產(chǎn)學(xué)研合作中是較高層次的模式。在這種模式下，高校建立的這些組織或者機構(gòu)可以實現(xiàn)高校和企業(yè)之間的密切合作，讓高校的科研成果更加高效地推向市場，從而推動發(fā)展整個合作體的體育產(chǎn)業(yè)。上海體育學(xué)院科技園就屬于這種合作模式，它有效地整合了高校的學(xué)術(shù)資源和社會的有事資源，讓兩者有機有效結(jié)合。由于體育產(chǎn)業(yè)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，因此體育產(chǎn)業(yè)在各項制度如融資、稅收、收入標準等未完善建立。所以在未來的一段時間里，還是要繼續(xù)發(fā)揮政府職能部門的主導(dǎo)地位，在有效整合各方資源的基礎(chǔ)上建立良性的產(chǎn)學(xué)研互動機制。

3 高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐路徑

3.1 深化教育改革創(chuàng)新性

增強高等院校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。在現(xiàn)代社會的多元化分工合作下，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的工作崗位，讓其飾演不同的社會角色。相關(guān)部門和高校積極的相應(yīng)國家號召，因地制宜，根據(jù)地方特色、院校層次、各級政府制定符合高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總章程。當今社會人們越來越重視身體的健康，對于體育產(chǎn)業(yè)的需求也逐漸加大，要讓學(xué)生和教師對體育行業(yè)未來的前景有希望，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的教學(xué)工作的展開打下基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐活動提高實踐能力

第一，對學(xué)生進行教育培訓(xùn)時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生社團的設(shè)立，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造新思維，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)生的潛在能力。第二，善于利用高校體育專業(yè)資源，開展多樣化的體育專業(yè)訓(xùn)練項目，在進行創(chuàng)業(yè)活動的過程中，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練指導(dǎo)，在培訓(xùn)過程中不斷鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生團隊的合作能力和堅強的創(chuàng)業(yè)意志。

4 結(jié)語

總體來說，目前高校體育專業(yè)在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，高校管理者應(yīng)該加強對創(chuàng)業(yè)的認識，并且可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歸類為最有社會價值的教育理念，把它當成高校的重點工作來實行。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解創(chuàng)業(yè)的過程和問題解決的方法，不斷實踐及探索，提高專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高等院校體育專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)、高效、可持續(xù)性發(fā)展的理論實踐基礎(chǔ)。