劉衡升 劉維韜 馬凱

(中國地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部 北京 100083)

1 高校體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢分析

所謂體育課內(nèi)外一體化教學(xué)，是指運用一定的機制，將體育課程內(nèi)外時空的限制打破，使課內(nèi)與課外形成有效的銜接，實現(xiàn)聯(lián)動，以實現(xiàn)體育運動技能提升的目的，進(jìn)而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

隨著我國課程改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來越重視，但受到種種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生群體的身心發(fā)育水平、性格、興趣和愛好存在著較大的差異，而當(dāng)前的高校卻因擴招，規(guī)模不斷增大，但體育設(shè)施和體育項目開展條件沒有及時升級，無法滿足不同學(xué)生的不同體育鍛煉與發(fā)展訴求。通過實施課內(nèi)外一體化教學(xué)，打破課內(nèi)體育與課外體育的時空限制，加強二者的銜接，使課外體育運動成為課內(nèi)體育教學(xué)的延伸與補充，這樣能有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，積極參與到課內(nèi)外的體育實踐當(dāng)中。

2 高校體育教學(xué)改革目標(biāo)、任務(wù)

2.1 拓展學(xué)生的參與面，集中管理

根據(jù)教育部所提出的關(guān)于加強高等學(xué)校體育的工作意見，以及有關(guān)的課程指導(dǎo)的精神，與目前的體育課程發(fā)展形勢相結(jié)合。融入以學(xué)生為本及健康第一的教育觀，借用現(xiàn)有資源開展不同的課堂教學(xué)、鍛煉和競賽活動，讓學(xué)生的鍛煉面可以不斷拓展，構(gòu)建起學(xué)生自學(xué)參與體育鍛煉的意識，為終身參與體育鍛煉打下扎實基礎(chǔ)。

同時，把體育教學(xué)由傳統(tǒng)教師分散管理的方式轉(zhuǎn)變成為體育部門中的系統(tǒng)管理，由單一目標(biāo)定性或過程定量管理轉(zhuǎn)成為綜合式的管理，以此避免教師管理尺度、內(nèi)容不統(tǒng)一的情況，加強管理的實際水準(zhǔn)并提升管理的效率。

2.2 重視技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

對于體育課而言，其核心內(nèi)容在于運動技能的學(xué)習(xí)，技能的規(guī)范性是實現(xiàn)其領(lǐng)域目標(biāo)的載體，無論什么時候都不能忽視運動技能的有關(guān)教學(xué)。在教學(xué)中，技術(shù)動作并非一兩天就可以形成的，而是需要通過教師的提點，根據(jù)自己的認(rèn)知，對所學(xué)過的動作技術(shù)進(jìn)一步認(rèn)識、提升，并加以鞏固。在這一過程中，學(xué)生可選擇不同的方法去嘗試并完善技能動作。

同時，還需要重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。高校教育改革的重要理論在于以學(xué)生為本。體育教學(xué)活動中，教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的思維及熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極發(fā)現(xiàn)探究新的情況與問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力及自主意識，對教學(xué)觀合理更新，重點培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性，以實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點。

2.3 讓學(xué)生在體育活動中體會成功與失敗

體育教學(xué)過程中，學(xué)生參與到體育鍛煉中，其成功和失敗并存，快樂與痛苦齊肩。伴隨努力、拼搏的樂趣是成功的，而不用付出努力又無法感覺到快樂。所以，內(nèi)容簡單、運動量小的活動和體育教育的本質(zhì)并沒有關(guān)系，只有在嚴(yán)格要求下，學(xué)生向著目標(biāo)努力并且拼搏之后的運動樂趣是體育應(yīng)具有的過程。參與者應(yīng)具有對真知的追求，對新事物的興趣。

3 構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)管理模式的對策和建議

隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)改革步伐的逐步推進(jìn)，體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式逐漸受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的認(rèn)可和關(guān)注，但對于高校體育教學(xué)而言，構(gòu)建課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式，并不是能一蹴而就的，其中仍存在不少的問題亟待解決。例如，教學(xué)目標(biāo)定位不清、師資力量不足、場地器材匱乏、教學(xué)方式單一、評價體系不健全等，導(dǎo)致體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理無法實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合。要想構(gòu)建高校體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式，相關(guān)高校應(yīng)從如下幾個方面著手。

3.1 樹立一體化教學(xué)觀念

要想構(gòu)建高校體育課內(nèi)外“一體化”的教學(xué)管理模式，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和體育課程教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立一體化的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在課內(nèi)外“一體化”體育教學(xué)中的主體地位，并采取有效的措施，打破傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉之間的壁障，實現(xiàn)二者的有效銜接。將學(xué)生自主的課外鍛煉作為課堂教學(xué)的延伸和補充，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和參與體育鍛煉的指導(dǎo)者，組織、引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和鍛煉有機結(jié)合，多方面、多角度予以指導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生奠定堅實的體育基礎(chǔ)，幫助他們形成終身體育的習(xí)慣，從而在實現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 打造專業(yè)化教學(xué)團隊

在實際教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只有教師發(fā)揮出自身組織者、引導(dǎo)者和管理者的作用，才能構(gòu)建高校體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生有序地開展體育鍛煉。但隨著高校的擴招，體育教師隊伍無法滿足“一體化”教學(xué)管理的要求?；诖?，高校在構(gòu)建體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式時，還應(yīng)該積極打造專業(yè)化教學(xué)團隊。在實際操作中，相關(guān)高校一方面吸引更多的專業(yè)教師進(jìn)入到“一體化”教學(xué)管理實踐工作當(dāng)中，為學(xué)生的體育特長發(fā)展提供指導(dǎo)和管理，促進(jìn)學(xué)生專項技能和綜合素質(zhì)的提升。另一方面也要加深項目研究，進(jìn)一步深化體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式理論的研究，為高校體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式的構(gòu)建提供理論參考和方向指導(dǎo)。

3.3 增加一體化教學(xué)投入

在實際教學(xué)中，教學(xué)場地和設(shè)備器材是影響高校體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式構(gòu)建的主要因素，因此，相關(guān)高校要想加快體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式的構(gòu)建，還必須加大資金的投入，擴建教學(xué)場地，添置學(xué)生鍛煉的體育設(shè)備器材。但由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各高校自身的發(fā)展實力也存在著較大的差異，這就導(dǎo)致部分高校在體育教學(xué)方面投入的資金無法滿足擴建場地、添置設(shè)備器材的需求。為此，相關(guān)高校應(yīng)立足于自身體育事業(yè)的發(fā)展需要，廣泛聯(lián)合社會力量，獲取多方面的資源，增加體育教學(xué)方面資金的投入。此外，相關(guān)高校還可以因地制宜，自制體育設(shè)備器材，自行發(fā)明基于本土因素的設(shè)備器材，為學(xué)生課內(nèi)體育學(xué)習(xí)及實踐提供良好的條件。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的課程改革中，課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式已經(jīng)成為高校體育未來發(fā)展的主要趨勢。在高校體育教學(xué)中構(gòu)建課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式，對于體現(xiàn)教師的教學(xué)價值、提升學(xué)生的體育素養(yǎng)、實現(xiàn)體育發(fā)展目標(biāo)具有十分重要的作用和價值。因此，相關(guān)高校必須重視體育課內(nèi)外“一體化”教學(xué)管理模式的構(gòu)建，為自身體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，同時也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。