江蘇省昆山市信義小學(xué) 鄒怡瑩

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，學(xué)業(yè)情緒對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源、自我調(diào)節(jié)等幾個(gè)方面?；诖耍谡Z(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究之中，筆者獲得了以下三個(gè)方面的啟發(fā)。

一、豐富作業(yè)形式，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傾聽(tīng)的能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很容易被忽視，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)更重要的是關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的興趣點(diǎn)，使他們體驗(yàn)到聽(tīng)的樂(lè)趣。在傾聽(tīng)故事或文章時(shí)，浸潤(rùn)在豐富的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生的語(yǔ)言敏感度逐步增強(qiáng)，語(yǔ)文理解的能力也會(huì)得到提升。在一線的教育經(jīng)驗(yàn)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少自由交流的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我們可以創(chuàng)造自由表達(dá)類作業(yè)?！袄首x課文”和“復(fù)述課文”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地考慮這兩種學(xué)習(xí)策略的滲透。

全民閱讀已成為國(guó)家的戰(zhàn)略部署，但是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師往往忽視常規(guī)閱讀作業(yè)。要想提高孩子的閱讀能力，就必須先讓他們閱讀大量的文字，學(xué)生堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一定是能感受到閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文家庭作業(yè)中常見(jiàn)的筆頭作業(yè)包含著語(yǔ)文詞匯的抄寫和習(xí)作。學(xué)生在機(jī)械抄寫中不能獲得自我掌控感，不妨用默寫取代抄寫，以挑戰(zhàn)性的任務(wù)增加學(xué)生的作業(yè)投入度，從而提升作業(yè)效果。習(xí)作類語(yǔ)文家庭作業(yè)出現(xiàn)頻率較高，教師應(yīng)注重習(xí)作內(nèi)容的選擇，關(guān)注作文題目與學(xué)生日常感受和行為的聯(lián)系，充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使習(xí)作成為抒寫情緒和感受的手段。

二、規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，賦予認(rèn)知意義

構(gòu)建作業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義是思考語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方向，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就啟發(fā)我們要注重語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性，以此來(lái)保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的情緒體驗(yàn)。

我們對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重多元的選擇性，作業(yè)形式的多樣可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)調(diào)研類作業(yè)，比如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的嘗試與語(yǔ)文園地中的實(shí)際操作等。我們可以與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)固定的常規(guī)作業(yè)項(xiàng)目和可供選擇的特色作業(yè)；可以和假期時(shí)間相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)更具特色和實(shí)踐性質(zhì)的假期作業(yè)；可以結(jié)合節(jié)假日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究……語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)。比起完成作業(yè)的結(jié)果指向，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的沉浸性和內(nèi)隱學(xué)習(xí)更需要我們重視。

三、優(yōu)化作業(yè)層次，滲透語(yǔ)文素養(yǎng)

班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性特點(diǎn)存在差異，我們更應(yīng)該考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情緒狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式強(qiáng)化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，但應(yīng)避免對(duì)學(xué)生的顯性分層，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些趣味性和生活應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，以此克服焦慮。對(duì)于中等生需要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定明確的目標(biāo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，增加獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)優(yōu)生更需要開(kāi)放性的作業(yè)，拓展思維，促進(jìn)自我效能感的提升。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫多項(xiàng)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師可設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)自己擅長(zhǎng)的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此獲得更多愉悅感和自我掌控感。比如，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、觀賞審美、文字表達(dá)、口頭表達(dá)等四種類型的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適合的作業(yè)。教師在批改時(shí)也能獲得更多創(chuàng)造性的樂(lè)趣，避免進(jìn)入機(jī)械僵硬的呆板狀態(tài)。

作業(yè)分層并不是強(qiáng)制規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適應(yīng)自己狀態(tài)的作業(yè)。學(xué)生知道通過(guò)自己的努力進(jìn)行作業(yè)的升級(jí)，這是一種成長(zhǎng)性思維觀念的滲透。

本文主要從學(xué)業(yè)情緒理論出發(fā)，在此基礎(chǔ)上從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次三個(gè)方面論述學(xué)業(yè)情緒對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，以此促進(jìn)語(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和積極的心理品質(zhì)。